幼兒園年度保駕護航獎獲獎感言

尊敬的各位領導、家長朋友們：大家好

　　今年11月中旬我接到團中央的邀請函，邀請我12月3日赴京出席第六屆全國優秀班主任、優秀校長頒獎大會，并得知自己被評為“全國優秀班主任”，真是萬分的榮幸

　　當我在北京人民大會堂接過由中國教育學會常務副會長郭永福頒發的“全國優秀班主任”的證書時，心潮澎湃，這不僅是對我多年班主任工作的表彰及肯定，更是對我所在的英才幼兒園鶴市分園整個團隊的鼓勵，因為我屬于這個團結集體的一員。

我還要感謝我們幼兒園的小朋友及家長，他們的積極配合和鼓勵是我努力工作的源泉。

這個殊榮是我幼教工作的起點，它讓我相信每個人的價值，相信每個人都能從自我走向責任。

　　多年的班主任工作經歷，我始終堅信：“愛，讓我和孩子們在一起。

”這份愛，讓我越來越投入到這份事業中，傾力付出，無怨無悔。

當孩子們微笑著向我走來，當他們跟我分享他們的喜怒哀樂，當他們無比信任地和我傾訴心中的小秘密，當他們用崇拜敬仰的目光注視著我的臉龐，當他們認真聆聽我的每一句教誨，當他們在我的鼓勵和指引下，自信地走向新的高度時，那份成就感和幸福感讓我領悟到“人類靈魂工程師”這一稱號所賦予的真正意義。

多年來，我一直在追求一種對教育的虔誠，我為教育而生。

教育無小事，我用真心去做每一件事。

因為啟蒙教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能到達孩子的心靈深處。

我在平凡的工作崗位上實現著自己的人生價值，從事幼教工作以來，讓我和孩子們結下了深厚的友誼。

我愛我可愛的孩子，我愛我平凡的工作。

在未來的日子里，我仍愿以“尋常日子，平凡生活，點滴細節，成就孩子大未來”為座右銘，繼續自己樸實無華而又充滿生機的人生。

尊重每一個生命，期待每一次花開，待到山花爛漫時，小孩子必將還我們一個明媚的春天

　　面對榮譽，我深知還有很大的差距，做得還遠遠不夠。

我認為全國優秀班主任應該是師德高尚、知識淵博、富有寬容之心、嚴以律己、善于傾聽、善于改正、善于換位思考的人。

而我只是認認真真地，踏踏實實地做了一點我應該做的事，還有許多同事和同行做得比我更好，但大家卻給我這么高的榮譽。

精神上的慰藉遠勝于物質上的獎勵

今天的榮譽即將成為過去，但它將激勵我繼續前行

我愿竭盡所能，繼續求索，為英才幼兒園和幼教事業的發展貢獻我應有的力量

　　“全國優秀班主任”是對我個人工作的褒獎，但里面凝結的是英才幼兒園所有小朋友與家長的鼎力支持，是英才幼兒園所有老師的辛苦付出，是各領導和同事所對我的關懷和鼓勵，我的心中充滿感激

這殊榮更讓我相信每個人的價值，相信每個人都能從自我走向光榮

當我走向領獎臺的那一刻，我已默默地許下諾言：我將一如既往，以班主任的名義為孩子的成長護航

《以師德學風建設為著力點 不斷推進創先爭優活動深入開展》為題寫篇論文，要求4000字.

俄羅斯：評職稱看學生成績　　在俄羅斯，剛剛入職的教育工作者被稱為“專業人員”，沒有級別，工作滿5年之后，可以自愿申請晉級。

級別有“二級”、“一級”和“高級”之分，級別與收入掛鉤。

另外，獲得“高級”職稱的教師還可以申請“首席教師”或“教學法專家”頭銜。

評“二級”在本校范圍內就可以進行，“一級”需要到區教育局，評“高級”則要教育部點頭。

　　不過，從2011年起“二級”教師被取消，評定教師級別的權力被下放到各聯邦主體的教育主管部門。

教師參加工作滿兩年之后可以申請等級評定。

獲得一定級別滿兩年后可以申請晉級，兩次評定的間隔時間不得超過5年。

如果沒有按時完成評定工作，已經取得的級別也會失效。

只有正處在懷孕期或正在休產假、育兒假的女教師可以暫時放緩。

　　莫斯科第十一寄宿學校外語教師拉夫列諾娃告訴記者，她本人去年剛剛成為“一級”教師，她說評“一級”需要提交課程表和學生的成績統計，評委會非常重視學生成績的穩定性。

評“高級”就要拿出所指導學生參加國內或國際競賽成績。

另外，兩個級別都要求教師掌握現代教學技巧，并為“完善教學工作做貢獻”。

所以教師積極參加研討會等學術活動、發表論文對晉級是有幫助的。

另外，高學歷的教師晉級相對容易。

　　從教師向當地評定委員會提交材料開始，整個周期大約需要兩個月。

材料包括申請表、自我陳述、已獲得的級別證書復印件。

值得一提的是，申請表中包括一項“教學技能專業評價”，當眾列出儀表、師德、教學質量等各項指標，由教師本人和部分同事、學生分別進行打接下來，參加評定的教師要通過考察學科知識和教學法素養的專業筆試，每次成績都將計入檔案。

　　據了解，在俄羅斯的公立學校教書壓力也是蠻大的。

有當地的中學教師向本報記者談到，職稱的申報按滿兩年算，原則上教師本人也可以不申報晉級，但如果五年還不晉級就面臨從零開始的麻煩了。

　　教師如沒有通過職稱評定，校方不能以此為理由將合同期內的教師辭退，但是有權將其從授課崗位調到輔助崗位。

晉級未成功的教師可以參加當地教育管理部門組織的提高培訓班，結業后再次申請評定。

　　俄羅斯教師總體收入偏低，工作人員積極性不高，人才流失的現象也十分堪憂。

　　莫斯科很多學校的網站公開信息顯示，教師的平均月收入為6萬到8萬盧布（約合6000元到8000元人民幣）。

然而也有部分學校的教師反映自己的收入只有2萬到4萬盧布。

地方學校的平均收入則更為慘淡。

俄羅斯的中小學學生雖少，教師的負擔卻并不輕松。

到下午3點所有學生都放學回家之后，教師還要在學校批改作業、備課、輔導學生或開教研會。

　　近年來，為改善這一狀況，俄羅斯國家和地方政府都采取了一些措施來提高教師待遇，新的評級方案也是其中之一。

俄羅斯教育部承諾2024年國家預算的優先項目之一是提高教師工資，2024年俄羅斯中小學教師的平均工資有望達到6萬多盧布。

（本報駐俄羅斯記者 曲 頌）印度：備受尊敬也是“福利”　　每年9月5日是印度教師節，在今年的一系列慶祝活動中，“國家最佳教師”的頒獎成為各界關注的焦點。

來自泰米爾納德邦的高中女教師塔加普拉卡什從印度總統慕克吉手中接過獎狀，她在任教34年之后終于獲得了印度教師界的最高榮譽。

　　和塔加普拉卡什共獲殊榮的還有來自印度各地的319名教師，他們是從全印720萬名教師中選拔出來的，這些參評教師超過80%都來自中小學校。

塔加普拉卡什在發表獲獎感言時稱：“我一直想成為一名好老師，從沒想過獲獎，是我的同事鼓勵我參加最佳教師評選，因為那樣會鼓勵更多的人加入我們的隊伍。

”　　獲得“國家最佳教師”榮譽的同時，所有獲獎者還會得到一個5萬盧比（約合5000元人民幣）的“紅包”。

這筆政府分發的獎金基本相當于這些“最佳教師”的一個月工資。

在印度，多數公立中小學教師的工資并不高，從月薪1萬盧比到5萬盧比不等，但如果拿平均

【第2句】：5萬盧比來計算，也處于社會中等偏上水平。

　　除了薪水，印度中小學教師的普遍“福利”是備受尊敬。

雖然印度學校教育總體上接受西方模式，但在學生多、教師少外加尊師重教的傳統影響下，老師在學生面前極具威嚴。

記者在走訪印度某中學時發現，學生們在下課離開教室前，不少學生都有用手觸摸老師鞋尖的禮儀，后來得知這是印度傳統中年輕人對前輩、長者以及極有德行之人的一種以示尊敬的舉動。

　　與國家獎勵與學生愛戴相比，印度中小學教師的個人奮斗顯得更為重要。

在印度，從一名兼職教師成長為一名“國家最佳教師”并不容易，首先一條是學歷水平，目前印度中小學教師本科及以上學歷者不到教師總數的50%。

而擁有本科及以上學歷的教師從起始薪資水平上就高出高中及以下學歷教師近一倍。

在學歷之外，資歷對印度中小學教師的晉升及評選也很重要。

依照印度教育界的慣例，印度助理教師只有在執教兩到三年后才有資格評選正式教師，而在同一所公立學校工作15年后，將自動獲得特殊津貼。

這些政策都一定程度上鼓勵教師在自己崗位上踏實肯干，爭取成為學校最受尊敬的“長者”。

　　盡管印度各界普遍看重教師崗位，但也不時傳出有借師之名欺壓凌辱學生的案例。

有印度教育專家稱，印度學校特別是中小學校中，以師為尊的傳統有時走入極端，不僅學生在課堂面對尊師噤若寒蟬，一旦犯錯“打手板”等體罰也時有發生，長此以往學生的思想和行動都會被固化，過于聽話的孩子難成棟梁。

　　對此，印度教育界鼓勵公立中小學向私立學校學習，一定程度上引入師生平等、教學相長的課堂氛圍。

同時私立學校的老師也被允許參評各類“最佳教師”的評選，讓他們不僅對自己的荷包自信，也對這個職業保有崇高感。

（本報駐印度記者 鄒 松）英國：績效評定公開透明　　英國中小學教師的薪酬收入并不算高。

2024年，英國人均年收入為3萬英鎊，而英國中小學教師的平均工資尚不及這一數字。

不過，英國政府正在采取相應措施，積極改善中小學教師的待遇。

眼下，教師收入的差距正在加速縮小。

在政府采取的諸多措施中，績效工資制是令人矚目的措施之一。

　　長期以來，英國中小學教師的工資主要由兩大部分組成：基本工資和各類津貼。

從2024年起，英國中小學又增加了“績效工資”單元，以期改善教師待遇，提升教學水平和教育質量。

該措施收到了較好的成效。

　　英國智庫機構“政策交流”2024年發布了中小學教師績效工資實施情況調研報告，認為這一政策整體“積極可行”。

報告認為，推行績效工資政策前，中小學教師工資主要隨教齡增長而自然遞升，只有校長、副校長等高層管理人員的收入才與績效掛鉤。

而績效政策則將全體教職工的薪水增長部分與其工作表現相關聯，由校長根據考核情況決定每位教師的工資增幅，這一舉措整體抬升了教師員工的待遇收入。

　　根據“政策交流”機構的統計，績效工資實施以來，英國中小學教師的最低收入年均為21804英鎊。

由于物價等原因，首都倫敦地區稍高，為27270英鎊，一些資深優秀教師的年均收入達到了5萬多英鎊，而那些表現特別突出且長期從事一線課堂教學的教師，年收入則更高。

這些數字都超過了英國人的平均收入，極大地調動了教師們的積極性。

　　位于倫敦威斯敏斯特區的“語法學校”（中學）副校長凱恩在接受本報記者采訪時介紹說，“績效工資”的實質，意在打破固有的工資發放思路，使教師的工資、獎金與他們在課堂上的教學表現等相掛鉤。

他說，根據教師工會的統計數字，英國89%的教師支持這一政策，認為它體現了工資標準的公平性和發放機制的合理性。

　　實施績效工資制后，對教師的評價得到了強化，并與相關的待遇掛鉤。

整體上看，英國中小學教師的評價氣氛比較民主和寬松，評價過程向被評者公開，完全透明，而且評價建立在評價員和被評者雙方對評價背景、目的、程序、標準及整個過程結果的相互尊重和理解的基礎之上，因此，評價結果比較公允，也能令人信服。

　　英國中小學教師也有職稱評定的做法，但英國中小學教師職稱的評定是一個比較民主、公開和透明的過程，教育行政人員、教師同行、所教學生都有權發表自己的意見并對最終結果產生影響。

此外，英國的教師職稱評定，不存在發表論文這一硬性指標，更不存在論文級別的區分，而是與其業績、課堂授課表現、學生成績的高低等緊密相聯。

　　即使這樣，英國中小學教師流失的現象仍比較嚴重，一些人認為工作太累而中途改行。

現在，績效考核、目標管理、過程監控和結果檢查等管理學術語紛紛進入教育領域，成為英國中小學教育改革的關鍵詞和主導議題。

這也進一步增加了英國中小學教師的壓力。

（本報駐英國記者 黃培昭）韓國 評價改革更重能力　　在深受儒家思想影響的韓國，教師地位在歷史上僅次于君主、父母。

到了現代，教師仍有著很高的社會地位，職業受到尊敬，收入也比較高。

　　韓國的中小學教師也是國家的教育公務員，按照其教育對象不同分為幼兒教師、初中小學教師和高中教師三類。

　　以初中教師為例，其按級別分為二級教師、一級教師、教導主任和校長。

師范學院的畢業生可以獲得二級教師資格證，工作滿三年后，可以申請考試成為一級教師。

如果是獲得了教育碩士學位的二級教師，那么從事教育工作一年后就可以進行申請晉升。

據記者了解，剛工作的公立學校初中老師的基本工資和獎金加起來每月大概在200萬韓元（約合

【第1句】：06萬元人民幣）左右。

　　根據韓國政府公布的公務員崗位工資表，韓國包括從幼兒園到高中教師的崗位工資分為40級，1號崗位工資為1

【第42句】：53萬韓元，最高的40號崗位工資為4

【第68句】：21萬韓元。

崗位工資根據教師的在崗年限逐年遞增，獎金則按照教師的工作評價結果調整。

　　9月3日，韓國教育部發布了教員評價制度改革方案，減少了過去一年3次對教師的評價考核。

　　這一改革方案從2024年開始接受各方意見，今年9月正式發布。

改革方案中把對教師的工作成績評價和獎金評價制度整合為教員業績評價，將增強現有的教員能力開發評價的專業性。

　　為此，新的教員業績評價將把學校管理者的評分和教師之間的評分分開，再將其相加后作為教師評比晉升的依據。

另一大改革是把按不同等級的學校支付績效工資的制度廢除。

　　過去，學校被分為S、A、B三個級別，S級最高，每個級別的工資相差50%到100%，校級績效工資占教師個人績效工資的20%。

2001年開始采取的這一政策是為了增進學校之間的良性競爭，改善教育質量，提升教師的工作積極性。

　　過去在教員能力評價中，學生的滿意度也是很重要的評價指標，但是按照小學生對教師的滿意度對教師進行評分引發了爭議，小學生是否能理解選項并進行評分受到質疑。

此次的改革方案中，小學生評分作為教師自己的參考，不作為評比要素。

而中學生滿意度的過高和過低評價也將被去除，只考慮其余的90%評分。

　　雖然家長的意見也受到重視，但在評價時仍遇到一些困難。

曾參與教師評價委員會的教師樸奎鎬表示，雖然家長都非常關注子女的學習，但每年都要參加多次教師評價讓他們不厭其煩，家長的參與程度一直不高。

學校組織的教師能力開發評價委員會都需要教師、學生家長參與，進行聽課考察。

但過多的聽課評分需要家長抽出很多時間，許多家長知識水平不高，難以參與網上打分。

（本報駐韓國記者 萬 宇）日本：問題倒逼制度轉換　　傳統上，在日本，公立學校的中小學教師屬于教育公務員，在受到公務員相關法律約束的同時也享受著優厚的經濟待遇。

日本的職業薪金排行榜顯示，日本中小學教師平均年收入為742萬日元（約合39萬元人民幣），待遇優于一般地方公務員。

高薪可以確保優秀人才投身教育事業，也為他們終身從教提供了經濟保障。

　　中小學教師考核制度參照一般公務員的做法，被稱為“勤務評定”。

這種考核制度的弊端逐漸暴露：評定制度的形式化造成不稱職教師逐年增加。

這反倒促使日本教育領域的改革走在公務員制度改革的前面。

　　東京都教委從2000年開始嘗試實施教職員能力開發型人事考核制度，日本各都道府縣也開始紛紛效仿，思考如何將過去的統一薪酬制度轉換成由考核結果與薪酬報酬掛鉤的模式。

　　以東京都為例，教育委員會每年一度對在校教職工進行考核，審評結果分S、A、B、C、D五個級別。

教育委員會每年發放“教職工業績評價書”，其評價內容涵蓋學習指導、生活指導、學校運作和特別活動四大方面。

考核方式是教師先與校長、教導主任面談，確定自己的教育目標、教學方向。

考核期結束后，教師就完成程度做自我評價。

然后，由教導主任做第一次評估，校長則通過觀摩教師授課進行最終評估。

最后，將這兩次評估進行綜合，分五個等級進行評定。

考核結果是升職、加薪的重要依據。

　　日本中小學教師也面臨寫論文的壓力，但教育主管單位及學校沒有就在職教職工發表學術論文做出硬性規定。

學校鼓勵老師多發表論文，以此提高學校的核心競爭力，吸引更多學生來校就讀。

　　現行考核制度的特點在于并不是由管理者單方面判斷，而是以考核對象的自我評價及業績考核為基礎，校長、教導主任等人給出指導意見，有助于提高教師的專業素養，并促進教師在職業生涯中的成長。

最終達到提高教學質量及教育水平的目的，為教育界注入了新的活力。

　　當然，每名教師對現行考核制度都有自己的理解，一位名叫上村的小學老師對本報記者說：“教師的職責是讓學生掌握教學目標規定的技能，我所理解考核制度的關鍵應該是學生是否在教學過程中真正學到了知識。

”（賈文婷系人民日報駐日本記者 ）

幼兒園兒教師教育感言

我下面給你兩篇文章看看。

（第一篇雖然很長，但寫得蠻好，去仔細看看哦

~\ 我心目中的好老師首先是形象儒雅的，看上去和藹可親的那一種。

她談吐得體自然，好像懂得的知識永遠比我們多得多。

她像春風，為我們播撒知識的種子；像春雨滋潤我們求知的心田。

老師是知識的化身，她為國育才，為人師表，與自己尊敬的老師朝夕相處，我們的心中始終灑滿陽光始終充滿快樂。

\ 我心目中的好老師，同時應該是調控課堂氣氛的高手，她的課堂體現著她豐富的教學經驗，體現著不知不覺的親和力，使不愿意聽課的學生也不由自主的精力集中的聽課，為她優秀的講解所吸引。

要知道設計好這樣的課堂需要多少心血和智慧啊

我想，老師施教的方法是重要的，要想給別人一杯水，老師沒有一桶水甚至一缸水的知識容量是很難實現課堂創新的。

那么，我希望心目中的好老師不滿足現狀，積極改進每一堂課，讓每一堂課都緊湊而嚴謹，活潑而充滿幽默感。

這樣上起課來才不枯燥乏味，在輕松中讓學生掌握科學知識，在快樂中我們健康成長，這樣的高手老師誰不喜歡呢

可見，寓教于樂是一位好老師永遠的追求目標。

\ 我心目中好老師更要有愛崗敬業的精神，要有嚴謹認真、全力負責的態度。

這樣的老師具有陽光心態，我們會親切的稱她為陽光老師。

她會精心備課，會嘔心瀝血的批改每一份作業。

并對班里的優等生和差生一視同仁，做到公平公正。

尤其是對待差生的態度上，一定要心平氣和，切不能使用毀滅性的語言打擊學生的自尊心，要知道老師的一言一行可能給學生造成終生的影響。

老師要懂得欣賞學生的長處，多給學生以鼓勵和自信。

我上一年級時，成績很差，老師非但沒有歧視我而且經常鼓勵我，我才慢慢有了自信心和與優等生一比高下的勇氣。

假如老師對我很不耐煩，假如老師挫傷了我的上進心，那么，很難想像我現在是怎樣糟糕的學習狀況。

\ 我心目中的好老師也是一個具有愛心的人。

我覺得愛心是一個好老師的表情。

她能傳遞溫暖傳遞真情。

上學期，我因為生病沒有來上課，老師晚上就打來電話問寒問暖，后來還抽出時間給我補了課，現在想起來我心里還暖融融的。

這關切的一個電話不正是一個好老師的生動寫照嗎

還有一次，班里開展了為貧困生捐款的活動，開始同學們都不太情愿，而老師卻告訴我們：同學之間相互友愛，相互幫助是應該的。

老師還毫不猶豫的帶頭捐了比學生多好幾倍的善款。

通過這件事，我看到了“人類靈魂工程師”的高貴心靈，她施愛心于他人，把溫馨送給需要幫助的人的舉動深深的影響了我，打動了我。

可見，一個好老師也應該是心中充滿愛的人。

\ 這就是我心目中的好老師，我希望所有教我的老師都這么優秀。

\ ==========================================\ ②老師，是一個多么高尚的職業啊

在我的小學生涯中遇到了許許多多的好老師。

有和藹可親的、有幽默風趣的、還有嚴格要求的。

每一個老師都有每個老師的風格，反之每個學生心目中也都有一個衡量好老師的標準，我也不例外，現在就來聽聽我心目中的好老師的形象吧

\ 我心目中的好老師是一個完美的老師，年紀大小無所謂，不過最好是個年級稍輕的女老師。

她呢，最好要保持原有的黑發，不要染發，因為我喜歡長著一頭烏黑亮麗、柔順頭發的女老師，要是再配上一對炯炯有神的、會說話的大眼睛那就再好不過的了。

我比較偏愛那些聲音甜美的老師，這讓我不由自主地想起了我的小學語文老師，她的聲音就十分甜美、動聽，我們時常陶醉在她朗讀的課文之中，不能自拔。

\ 我心目中的好老師他和藹、她可親，她和我們不但是老師和學生，還是無話不談的朋友。

上課時，她嚴肅認真、一絲不茍的為我們講課，不厭其煩的一遍又一遍地為我們解答疑問。

下課后，她搖身一變，成了一位活潑的、友善的大朋友，和我們一塊兒嬉戲、打鬧，還會時不時地教我們一些有趣的、從未玩過的游戲，使我們在課間時度過了一段愉快地十分鐘。

有時，我們同學間發生了矛盾，又解不開疑問，便會不由自主地想起了這位知心姐姐，有時在我們認為上是十分困難的問題，在她眼中是那樣的簡單，幾句話就使我們豁然開朗了。

\ 我心目中的好老師還是一個知識淵博的博士生。

\ 她的學識十分的高，不但懂得語文、數學和英語三門主課，連物理、化學等高難度的學科她也了如指掌。

在我們眼中，她就像是一臺電腦，給我們取之不盡的知識。

\ 這就是我心目中的好老師，一個和藹可親的、完美的好老師。

現在生活在我周圍的老師各個都很好，我很高興能和這樣的老師在同一屋檐下生活著，共同學習、共同成長。

\ 認真看看哦

~\ 也許對你會有很大的幫助呢