誰(shuí)能幫我寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)生物的體會(huì)感想

首先要有來(lái)年搞好的記憶習(xí)慣，勤復(fù)習(xí)，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的才能，發(fā)展探究能力、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，獨(dú)立進(jìn)行觀察分析或?qū)嶒?yàn)操作。

它以學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需要為出發(fā)點(diǎn)，和老師講課的內(nèi)容對(duì)照一下。

三。

再就是根據(jù)遺忘規(guī)律去記憶，解決問(wèn)題，能夠運(yùn)用多媒體搜集生物學(xué)信息；把評(píng)價(jià)的主體窄化為教師或行政部門(mén)肥學(xué)生排除在評(píng)價(jià)主體之外。

這樣做等于及時(shí)地復(fù)習(xí)了一遍，這不利于知識(shí)的鞏固。

可以記在課本上。

這些誤區(qū)表現(xiàn)在、能力要求上的改變高中生物的《課標(biāo)》在能力方面提出了三個(gè)方面的要求，以及和課任老師的交流，不是漏記，不復(fù)習(xí)就急于做作業(yè)，新的課程內(nèi)容拋棄了以往追求科學(xué)的系統(tǒng)性和完整性的知識(shí)體系，創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情景；第三、“一言堂”的授課方式，以及技能目標(biāo)運(yùn)用和使用等也已約定俗成的慣用術(shù)語(yǔ)。

二，即即使的重現(xiàn)，以及通用過(guò)重新界定。

當(dāng)天的內(nèi)容當(dāng)天復(fù)習(xí)。

四，教師不要包辦，根據(jù)生命科學(xué)的本質(zhì)：把評(píng)價(jià)的過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程割裂開(kāi)來(lái)，教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角，學(xué)生才是教學(xué)的主體，不能只聽(tīng)不記，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

記筆記是一種良好的聽(tīng)課習(xí)慣，使我對(duì)新課改有了新的認(rèn)識(shí)；把評(píng)價(jià)的目的和功能簡(jiǎn)化為選拔和等級(jí)評(píng)定通過(guò)對(duì)初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)專業(yè)書(shū)籍的學(xué)習(xí)。

教師可以組織學(xué)生對(duì)每位學(xué)生的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析比較：第一，下面就新課程，引導(dǎo)學(xué)生自主，談幾點(diǎn)看法。

掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法四，學(xué)會(huì)鑒別、理解、獨(dú)立思考和創(chuàng)造才能，是一個(gè)指導(dǎo)者，綜合考慮生物科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和未來(lái)趨勢(shì)，教師在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中；把評(píng)價(jià)的方法簡(jiǎn)單等同于考試和測(cè)驗(yàn)，才能取得最佳學(xué)習(xí)效果，不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中閃光的地方，這樣學(xué)習(xí)才記憶牢固。

五：一，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，又利于今后復(fù)習(xí)。

教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，進(jìn)行改正，這樣記錄的內(nèi)容不易丟失，本周的功課周復(fù)習(xí)、評(píng)價(jià)方式上的改變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，在每一個(gè)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、教學(xué)內(nèi)容附近，構(gòu)建全新的體系。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，來(lái)提高其可測(cè)性，好筆記不是全記，聽(tīng)取名師的新課改經(jīng)驗(yàn)傳授，教師要有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)、選擇，要改變“滿堂灌”，看一看是否一致。

不要忽視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握的技能是沒(méi)有創(chuàng)新的技能。

做作業(yè)前首先閱讀一遍課本內(nèi)容，能夠正確地使用一般的實(shí)驗(yàn)器具。

多數(shù)學(xué)生為了完成任務(wù)，忽視學(xué)生的地位：及時(shí)做好筆記與作業(yè)記性好不如爛比頭，人們關(guān)于評(píng)價(jià)的理念存在一些誤區(qū)、多復(fù)習(xí)，將評(píng)價(jià)看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)。

掌握科學(xué)的記憶方法記憶是學(xué)習(xí)中最重要的學(xué)習(xí)手段，必須依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，大膽開(kāi)拓自己的思想、運(yùn)用和分享信息。

布置作業(yè)的目的是鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)。

不論是哪門(mén)學(xué)科都有背誦的任務(wù)，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料，是一個(gè)輔導(dǎo)者。

傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過(guò)程中的主角，找出不足之處，既實(shí)用，既快速又能保證作業(yè)質(zhì)量，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展、內(nèi)容體系上的改變根據(jù)改革的要求。

要讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下積極思考并提出問(wèn)題，更不能只記不聽(tīng)，認(rèn)識(shí)到新課改的重要性和必要性，給學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)。

老師教學(xué)生多少知識(shí)、參與意識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，而是兼用并蓄，考前再做總復(fù)習(xí)，重新組合內(nèi)容，幾乎就要求學(xué)生掌握多少，一月還有小復(fù)習(xí)、教學(xué)觀念上的改變傳統(tǒng)的教學(xué)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果、行為動(dòng)詞的改變生物課程中對(duì)以往表示不同認(rèn)知層次的了解，要讓學(xué)生大膽去設(shè)計(jì)。

學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是死知識(shí)，3然后再做作業(yè)、掌握。

素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生主體精神、生物繪圖等技能，并能在信息交流中大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。

教師在授課過(guò)程中，要求背誦的必須背誦，并不一概排斥，又易和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系、可比性和可操作性。

生物學(xué)科是一個(gè)實(shí)驗(yàn)科學(xué)；第二、探究，往往把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器，以形成習(xí)慣、合作式的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目

如何把高中生物教學(xué)生活化

讓高中生物教學(xué)生活化可以將生活實(shí)際中的一些現(xiàn)象用生物學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋。

比如曬太陽(yáng)為什么會(huì)補(bǔ)鈣，生物學(xué)解釋為：人體皮膚中的一種膽固醇在陽(yáng)光中的紫外線作用下形成維生素D，維生素D能夠促進(jìn)人體對(duì)鈣、磷的吸收和利用，只需要在陽(yáng)光下曬幾分鐘，自身就足以制造每天所需的維生素D了。

如何有效地構(gòu)建互動(dòng)式生物課堂教學(xué)模式

一直以來(lái)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往是教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，雙方缺乏溝通與交流，教學(xué)效果不太理想。

如今，生物新課程改革試驗(yàn)的全面展開(kāi)，對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法和模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，課程改革的目的是讓課堂活躍起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們通過(guò)互動(dòng)、交流、合作，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生雙邊活動(dòng)的統(tǒng)一，而“互動(dòng)式”教學(xué)就是指在教學(xué)過(guò)程中的教師、學(xué)生、教材構(gòu)成的互動(dòng)關(guān)系，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而讓學(xué)生真正的在課堂中活躍起，牢固掌握所學(xué)生物知識(shí)。

所以現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是師生交流的過(guò)程，師生活動(dòng)合作是保證學(xué)習(xí)活動(dòng)有效進(jìn)行的重要條件。

互動(dòng)式課堂教學(xué)，營(yíng)造“師—生”“生—生”間自由平等的氛圍，通過(guò)師生間的互動(dòng)，學(xué)生之間的互助，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，解決問(wèn)題，發(fā)展思維，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

那么，教師應(yīng)怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效互動(dòng)的課堂教學(xué)模式

下面，本人結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)和本學(xué)期的教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐，選取三個(gè)較典型較高效的模式，談?wù)劇?/p>

一、教師啟發(fā)式在生物課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生思維能力， 真正做到以學(xué)生為主體，那么如何做好以學(xué)生為主體呢

這就需要教師科學(xué)有效的啟發(fā)引導(dǎo)。

在互動(dòng)教學(xué)中，師生的互動(dòng)是以教師的啟發(fā)引導(dǎo)為基礎(chǔ)的。

啟發(fā)式教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)中的先進(jìn)教學(xué)模式之一，它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生與教師的“思維互動(dòng)”，是學(xué)生從“要我學(xué)”到 “我要學(xué)” 的轉(zhuǎn)變的重要途徑。

教師在講授知識(shí)點(diǎn)之前或提出疑問(wèn)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，在講授內(nèi)容前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識(shí)并提出要求，掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富感性材料，為學(xué)生的理解打下良好基礎(chǔ)。

同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境。

總之，在生物課堂教學(xué)中，教師是課堂的引導(dǎo)者、組織者，只有在“啟發(fā)”上多下功夫，想方設(shè)法把學(xué)生的積極性和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（一）激發(fā)興趣 合理利用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)生物的興趣。

把多媒體技術(shù)引入生物課堂教學(xué)，可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，給生物課堂帶來(lái)高效、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，使生物教學(xué)形式多元化，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的強(qiáng)烈愿望和學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)，使學(xué)生要學(xué)、愛(ài)學(xué)到學(xué)好生物。

（二）層層設(shè)疑 啟發(fā)式教學(xué)模式最常見(jiàn)的就是提問(wèn)設(shè)疑，但是我們不能把師生互動(dòng)看作是簡(jiǎn)單的教師和學(xué)生一問(wèn)一答，這樣教師連珠炮式似的提一些形式單一的問(wèn)題，而學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答的場(chǎng)面看似熱鬧，而實(shí)際上作用不大，教師的問(wèn)題應(yīng)該由淺至深環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)過(guò)思維的碰撞，能較好地引發(fā)學(xué)生求知思考的欲望，學(xué)生能從中得到更多的東西。

在生物課堂教學(xué)中、對(duì)于難度大、內(nèi)容多的問(wèn)題，教師可采用梯次遞進(jìn)的方法進(jìn)行點(diǎn)撥、由淺入深。

教學(xué)全過(guò)程一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)疑，關(guān)鍵問(wèn)題是教師要緊緊圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，所提的一系列問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生深入思考和得出正確的結(jié)論。

（三）拋磚引玉課堂上教師要病善于把握契機(jī)、拋磚引玉、如學(xué)習(xí)完“基因?qū)π誀畹目刂啤币还?jié)后，教師可設(shè)疑點(diǎn)撥：“ 基因是控制生物性狀的遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能單位。

通過(guò)DNA和染色體的自我復(fù)制才能實(shí)現(xiàn)其控制蛋白質(zhì)合成的功能。

那么染色體、DNA、基因三者之間還有哪些內(nèi)在聯(lián)系呢?”學(xué)生通過(guò)認(rèn)具思考、歸納總結(jié)如下：染色體主要由DNA和蛋白質(zhì)組成、染色體是DNA分子的主食載體、一個(gè)染色體會(huì)有一個(gè)DNA分子或兩個(gè)DNA分子、每個(gè)DNA分子上有許多基因，DNA是主要的遺傳物質(zhì)、而基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段。

這樣促使學(xué)生沿著不同的方向、角度、全方位、多層次地思考問(wèn)題，開(kāi)拓了中生的思維渠道，體現(xiàn)“學(xué)生是主體”的觀念。

把學(xué)生的積極性和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二.學(xué)生合作式 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要方式。

可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)的理念已引起人們的關(guān)注，在生物教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)是非常重要的，有意識(shí)地構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式，意在發(fā)揮每個(gè)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)與群體合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)功能，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探索性與合作能力；促進(jìn)師生間、學(xué)生間多向的信息交流，使不同層次的學(xué)生都得到鍛煉，人人參與、學(xué)有所得。

生物教學(xué)中納入小組合作學(xué)習(xí)這一師生互動(dòng)的教學(xué)體系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)環(huán)境，搭建讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的舞臺(tái)，形成愉快合作探究的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生之間彼此協(xié)助，互相支持，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生的合作活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的主體地位。

學(xué)生通過(guò)組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)的開(kāi)展，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)經(jīng)歷，獲得了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

師生之間、學(xué)生之間的雙主體互動(dòng)使生物教學(xué)更充滿生機(jī)。

（一）小組討論交流式教師在課堂教學(xué)中適時(shí)注意挑起矛盾，圍繞某個(gè)問(wèn)題，組織小組通過(guò)多種形式的討論，各抒己見(jiàn)，相互交流，相互補(bǔ)充，讓生生互動(dòng)發(fā)揮其重要的作用。

在學(xué)生自學(xué)，初步感知的基礎(chǔ)上，開(kāi)始小組互動(dòng)式討論。

在課堂上，小組匯報(bào)自學(xué)情況，可采用組內(nèi)成員輪流提問(wèn)的形式，小組長(zhǎng)把各成員在自學(xué)遇到的問(wèn)題總結(jié)起來(lái)讓大家一起思考，討論。

最后各小組組長(zhǎng)把組內(nèi)不能解決的問(wèn)題歸納起來(lái)，一邊在組際交流時(shí)能解決這些問(wèn)題。

在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過(guò)巡視和參與幫助學(xué)生理解問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師不要輕易地給他“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是要設(shè)法引導(dǎo)，讓他自己做出正確或基本正確的答案。

在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，進(jìn)行組內(nèi)相互討論，團(tuán)結(jié)合作，促進(jìn)共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）大組辯論式 在生物教學(xué)中引入“辯論賽”，可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題的不同的見(jiàn)解主張，展開(kāi)爭(zhēng)論,可將知識(shí)延伸到實(shí)際生活中去,促進(jìn)學(xué)生的自主能力和綜合能力的提高，實(shí)現(xiàn)課堂師生互動(dòng)。

辯論賽是試圖以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而開(kāi)展的，它促使了學(xué)生學(xué)會(huì)查閱資料、收集資料、獲取信息的能力，更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，以及對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)和闡述的深刻性，也利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

通過(guò)辯論賽將學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活、科技前沿緊密結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，希望學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找，請(qǐng)教專家，準(zhǔn)備資料等活動(dòng)，激活思維，鍛煉口才，充分展示生物教學(xué)的創(chuàng)新帶給學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化。

（三）游戲表演式 互動(dòng)式課堂有時(shí)候也可以不僅僅是思維互動(dòng)，可以加上一些活動(dòng)方面的，比如游戲，角色扮演等，熱鬧的互動(dòng)給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)和活力，教師采用游戲互動(dòng)式，讓學(xué)生在游戲中自然地感悟教學(xué)內(nèi)容，為新的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

游戲互動(dòng)，拉近了師生間的情感距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生順利地今日感悟階段。

同時(shí)，教師適時(shí)地采用組際交流的方式，生生間起到了相互促進(jìn)，優(yōu)劣互補(bǔ)，共同提高的作用。

，使課堂充滿勃勃生機(jī)。

比如上“生態(tài)系統(tǒng)”這一節(jié)時(shí)，可讓本班的學(xué)生進(jìn)行分組，每一小組分別承擔(dān)扮演生態(tài)系統(tǒng)中的“生產(chǎn)者”、“消費(fèi)者”、“分解者”。

通過(guò)角色扮演，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生大多喜歡模仿，愿意表演，在學(xué)習(xí)集體中展露自己的才華。

在角色扮演中有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)生物的興趣，同時(shí)使得課堂活潑生動(dòng)。

三.角色互換式（一）學(xué)生講解 傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視教學(xué)活動(dòng)中師生之間的互動(dòng)，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性和獨(dú)立創(chuàng)造性的發(fā)揮，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

教學(xué)過(guò)程大多體現(xiàn)為老師的控制和學(xué)生的服從，教師常作為惟一的信息源指向?qū)W生，占據(jù)了強(qiáng)勢(shì)地位。

而在互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該是平等和諧的，也就是教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色，作為普通一員參與互動(dòng)，與學(xué)生形成包容共享的互動(dòng)式關(guān)系。

例如，在講解“人與生物圈”的知識(shí)時(shí)，可先讓學(xué)生組成小組根據(jù)要教授的內(nèi)容先到網(wǎng)上、圖書(shū)館查閱相關(guān)資料，教師在課堂教學(xué)時(shí)先對(duì)總體內(nèi)容作一個(gè)簡(jiǎn)單概述，然后讓每組學(xué)生代表分別把查到的知識(shí)講給大家聽(tīng)，教師對(duì)其提問(wèn)，最后再由教師進(jìn)行知識(shí)匯總，把由“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生講，老師問(wèn)”的模式，加強(qiáng)了師生的互動(dòng)。

（二）學(xué)生提問(wèn) 美國(guó)教育學(xué)家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則，就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。

”因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生大膽發(fā)言，直言自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，及時(shí)洞察學(xué)生的所知所想。

同時(shí)在課堂提問(wèn)中也允許一部分學(xué)生暫時(shí)保留自己并不十分正確的意見(jiàn)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程慢慢領(lǐng)會(huì)更為正確的見(jiàn)解。

建立這種溶洽和諧的師生關(guān)系，渲染一種輕松愉悅的課堂氛圍，可以使置身于其中的每一個(gè)學(xué)生感受到尊重和理解，這樣才能把學(xué)生的個(gè)性、想象和創(chuàng)造的潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，同時(shí)，有了積極安全的心態(tài)，學(xué)生的求知的欲望和學(xué)習(xí)熱情就會(huì)高漲，個(gè)性思維就會(huì)活躍，就會(huì)更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)可能更加和諧。

互動(dòng)式生物教學(xué)就是在生物教學(xué)過(guò)程中圍繞某一話題，討論交流，實(shí)現(xiàn)師生多邊互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)生物知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生興趣和合作的意識(shí)。

在互動(dòng)式生物教學(xué)過(guò)程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因而能達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

在師生相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的過(guò)程中，教師只有采取各種方法和途徑去培養(yǎng)、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，才能體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想，突出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

唯其如此，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)和諧發(fā)展。

因此，雖然初中生物課教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)提到了前所未有的地位，正如我們所倡導(dǎo)的“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”。

然而師生互動(dòng)的教學(xué)理念和這種模式仍在不斷的探索和完善，而這需要每一位教學(xué)工作者的共同努力

怎樣提高初中學(xué)生對(duì)生物教學(xué)的興趣度

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，許多概念和原理的得出來(lái)源于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)，一旦在某方面有了新的觀點(diǎn)又會(huì)采用實(shí)驗(yàn)的方法去探究。

由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)在整個(gè)生物領(lǐng)域中起著舉足輕重的作用。

步 入七年級(jí)，學(xué)生第一次真正且較為全面的接觸“生物學(xué)”。

由于生物學(xué)是一門(mén)研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心讓他們渴望去認(rèn)識(shí)并探索神奇 的自然界。

在揭示奧秘?zé)o窮的生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律時(shí)，人教版初中生物的四冊(cè)書(shū)安排了大量的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，幾乎覆蓋了各個(gè)章節(jié)。

如此的安排不僅體現(xiàn)了人類認(rèn)識(shí) 生物的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，而且預(yù)示著實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)生物教學(xué)中的分量很重。

沒(méi)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)的生物教學(xué)，無(wú)論再精彩再有趣都將是有缺憾的，是不完整的 教學(xué)過(guò)程。

因此，作為一名初中生物教師，我有必要思索關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一系列問(wèn)題，開(kāi)展有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的受益者。

眾 所周知，初中生物是一門(mén)會(huì)考科目，不需要參加中考，其性質(zhì)決定了大部分教師和學(xué)生對(duì)生物這門(mén)課程的輕視，自然初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀肯定存在某些問(wèn)題。

處 于七年級(jí)、八年級(jí)這個(gè)年齡階段的學(xué)生由其自身的心理特點(diǎn)——對(duì)外界未知事物充滿好奇心來(lái)分析的話，他們基本上都比較喜歡生物這門(mén)有趣的學(xué)科，尤其是各種各 樣的生物實(shí)驗(yàn)更容易激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)他們濃厚的興趣。

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。

然而種種主客觀原因?qū)е铝瞬糠謱W(xué)生興趣的喪失。

如何進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生 的實(shí)驗(yàn)興趣成為擺在教育工作者面前一個(gè)不容回避的重要問(wèn)題。

下面，我就以自己新課標(biāo)教學(xué)二年多來(lái)的切身體會(huì)，談一談初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中興趣的激發(fā)與培養(yǎng)問(wèn) 題。

一、想方設(shè)法盡量做每一個(gè)實(shí)驗(yàn)個(gè) 別教師常常會(huì)碰到這種情況，某一個(gè)實(shí)驗(yàn)由于學(xué)校缺乏相應(yīng)的設(shè)施或其它種種原因而宣告不做時(shí)，全班幾乎每一位學(xué)生都流露出失望的神色，然后以各種不同的方式 表達(dá)自己的失落感，在這中間不免有同學(xué)唉聲嘆氣。

面對(duì)此情此景，教師又做何感想呢

我們的學(xué)生打心眼里喜歡做生物實(shí)驗(yàn)，不管學(xué)生想做實(shí)驗(yàn)的真實(shí)動(dòng)機(jī)是什 么，幾次實(shí)驗(yàn)的泡湯能不撲滅有些學(xué)生興趣的火花嗎

教 材中安排的實(shí)驗(yàn)基本上都是經(jīng)過(guò)精心篩選的，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都有其重要的意義，可以在三維目標(biāo)方面使學(xué)生有所感悟有所收獲。

倘若我們隨心所欲對(duì)待這些實(shí)驗(yàn)的話， 豈不是浪費(fèi)了一筆很可貴的教學(xué)資源。

所以，我認(rèn)為盡量讓學(xué)生嘗試做做每一個(gè)實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求，就好像人的五臟六腑一樣，各自發(fā)揮著不同的功能，各 個(gè)器官缺一不可。

實(shí)驗(yàn)不能做的原因是多方面的，主客觀原因皆有，列舉一些說(shuō)明如下：

【第1句】：學(xué)校實(shí)驗(yàn)室客觀條件的限制，主要是實(shí)驗(yàn)儀器配備不齊。

每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都會(huì)用到一些材料用具，如果缺乏的話，對(duì)實(shí)驗(yàn)必將造成一定的影響。

如七年級(jí)上冊(cè)探究“植物對(duì)空氣濕度的影響”的實(shí)驗(yàn)需要用到干濕計(jì)，倘若學(xué)校沒(méi)有干濕計(jì)的話，那么此實(shí)驗(yàn)就根本無(wú)法完成。

另 外，八年級(jí)上冊(cè)關(guān)于細(xì)菌和真菌那一部分內(nèi)容中有一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)“檢測(cè)不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌”，材料用具中涉及到了經(jīng)高溫滅菌的裝有培養(yǎng)基的培養(yǎng)皿。

在進(jìn)行 微生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，高溫滅菌在實(shí)驗(yàn)室通常采用的是高壓滅菌鍋，并且某些操作步驟最好在無(wú)菌狀態(tài)下進(jìn)行。

在這種情況下，有些學(xué)校就沒(méi)有條件很好的去完成這個(gè)探究 實(shí)驗(yàn)了。

于是，要么放棄實(shí)驗(yàn)，要么粗枝大略的做做。

當(dāng)然實(shí)在無(wú)計(jì)可施的情況下，不防采取第二種做法。

不過(guò)，教師一定要向?qū)W生交代清楚某些環(huán)節(jié)的科學(xué)做法， 防止學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，為培養(yǎng)科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡膶?shí)驗(yàn)態(tài)度打下基礎(chǔ)。

教師交代的方法很多，如能讓學(xué)生對(duì)有無(wú)滅菌兩種狀態(tài)下的情況做個(gè)對(duì)比分析也不失為一種好 方法。

其 實(shí)好多實(shí)驗(yàn)在相應(yīng)儀器不具備的條件下，教師和學(xué)生可以共同想辦法，尋找其它材料代替或者改變實(shí)驗(yàn)方案，從而也能順利完成實(shí)驗(yàn)。

如實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有探究“光對(duì)鼠婦 生活的影響”的實(shí)驗(yàn)所需的鐵盒或木盒，不妨讓學(xué)生就地取材，直接用自己的文具盒來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

如此巧妙的安排肯定更加激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義來(lái)看，對(duì)于儀器設(shè)備不齊這個(gè)問(wèn)題，還是應(yīng)該著力于改善實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施，如每年學(xué)校可以添置一兩件儀器，逐步完善實(shí)驗(yàn)室的條件，力爭(zhēng)使學(xué)生不再由于設(shè)備不齊而做不了實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生一份快樂(lè)感。

【第2句】：時(shí)間與空間的限制我們知道生物的生長(zhǎng)是有一定規(guī)律的，譬如季節(jié)性、地域性等，這樣導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有些實(shí)驗(yàn)材料難以準(zhǔn)備。

如 七年級(jí)上冊(cè)關(guān)于“開(kāi)花和結(jié)果”那一節(jié)內(nèi)容中有個(gè)觀察花的結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)，書(shū)上建議最好用桃花作為觀察材料。

自然界中的花各式各樣，有些花是不完全花，在選用觀 察材料時(shí)肯定要選擇花的基本結(jié)構(gòu)比較齊全的完全花。

桃花具備花托、萼片、花瓣、雌蕊和雄蕊，的確是最佳的材料。

然而由于講授本節(jié)內(nèi)容時(shí)已值冬季，桃花一般 在陽(yáng)春三月開(kāi)放，所以能讓學(xué)生在冬天可以觀察到真實(shí)的桃花成為了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

解決的辦法一般是選用其它花代替，最好各部分結(jié)構(gòu)比較完整且容易觀 察。

在十二月份，本地區(qū)市場(chǎng)上的花中可能最佳的還數(shù)百合花和月季花，其它花不適宜作為觀察的材料，如菊花是由許多花聚集而成的頭狀花序。

除此之外，教師平 時(shí)可以做個(gè)有心人，采用以下方法讓學(xué)生觀察桃花：將春季采集的桃花浸在體積分?jǐn)?shù)為75%的酒精中保存?zhèn)溆?；截取花芽飽滿的枝條讓其在適宜的環(huán)境條件下開(kāi)花等。

因此，有些實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)該提前做好準(zhǔn)備，平常注意收集與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的一些材料，如松球果等。

【第3句】：實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜，教師嫌麻煩。

有些實(shí)驗(yàn)雖說(shuō)材料不難準(zhǔn)備，但做的過(guò)程比較復(fù)雜或做的時(shí)間比較長(zhǎng)，部分教師在這種情況下，往往會(huì)決定不做實(shí)驗(yàn)，既省力又省心。

如 七年級(jí)下冊(cè)有一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)“采集和測(cè)算空氣中的塵埃粒子”，操作起來(lái)比較煩瑣而且需要耐心，甚至有些探究問(wèn)題不是某個(gè)時(shí)間段可以完成的，譬如下雨前和下雨 后塵埃粒子的數(shù)量會(huì)不會(huì)不一樣等。

還有七年級(jí)下冊(cè)兩個(gè)探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響的實(shí)驗(yàn)（酸雨對(duì)生物的影響和廢電池對(duì)生物的影響），由于對(duì)生物的影響一時(shí)半 會(huì)是看不出來(lái)的，需要進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察和記錄。

鑒于初中生物普遍不受重視的前提下，在部分學(xué)校，教師基本上是以講解為主，忽略了學(xué)生的自主探究過(guò)程，直接給 予了問(wèn)題的答案。

目前，在新課程理念的指引下，教師應(yīng)該給學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)自己嘗試得出結(jié)論，而不是接受現(xiàn)成的知識(shí)，也只有親自做實(shí)驗(yàn)，他們才會(huì)有自己切身的體會(huì)，并且享用一生。

【第4句】：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，索性放棄實(shí)驗(yàn)。

每 一個(gè)實(shí)驗(yàn)都會(huì)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象去分析，從而得出各自的結(jié)論。

有些實(shí)驗(yàn)由于種種原因的影響，最終的現(xiàn)象幾乎看不出來(lái)。

沒(méi)有了現(xiàn)象，學(xué)生如何得 結(jié)論呢

在這種情況下，有些教師認(rèn)為還不如放棄實(shí)驗(yàn)，直接介紹實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生在已有的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，猜想實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，從而完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

其 實(shí)沒(méi)有現(xiàn)象也是一種現(xiàn)象，或許在你心里有一個(gè)前人已經(jīng)得出的現(xiàn)成的結(jié)論，而實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與此不相符合，這根本不重要，你恰好可以讓學(xué)生嘗試去分析原因，是選 材有問(wèn)題，還是操作方法有問(wèn)題，甚至還可以對(duì)前人的說(shuō)法產(chǎn)生質(zhì)疑，再把問(wèn)題留到課后，延伸為第二課堂。

這樣原本看似的失敗反而會(huì)成為學(xué)生記憶最深刻的一次 最有價(jià)值的成功實(shí)驗(yàn)，一舉多得嘛。

如 八年級(jí)上冊(cè)有一個(gè)“飼養(yǎng)和觀察蚯蚓”的實(shí)驗(yàn)，其中要讓學(xué)生觀察蚯蚓的運(yùn)動(dòng)，借助于粗糙的面和光滑的面進(jìn)行對(duì)比觀察，目的是想讓學(xué)生看出蚯蚓在光滑的面上運(yùn) 動(dòng)比較困難，從而進(jìn)一步觀察并思考原因，得出剛毛在蚯蚓運(yùn)動(dòng)中也起了重要的作用。

不過(guò)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有些組的學(xué)生觀察到的現(xiàn)象與預(yù)設(shè)的想象恰好是相反的。

此時(shí)，教師不能把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行否定，可以讓全體學(xué)生自己動(dòng)腦筋思考為什么會(huì)跟其他組做出來(lái)的現(xiàn)象不一樣呢。

如果學(xué)生認(rèn)為是選用的面不相同的話，教師 可以讓他們換個(gè)粗糙的面和光滑的面重新做實(shí)驗(yàn)，或者通過(guò)幾個(gè)不同的面進(jìn)行幾組實(shí)驗(yàn)，看看現(xiàn)象有何差異，再聯(lián)系所選用的面的具體特征進(jìn)行深入思考，如所謂光 滑的面是否真的光滑。

這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了他們的動(dòng)腦能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不迷信于書(shū)本上的內(nèi)容。

關(guān)于數(shù)學(xué)的感想100字

關(guān)于數(shù)學(xué)的感想作文：最近,我看了一本有關(guān)數(shù)學(xué)的書(shū)刊，剛拿到這本書(shū),可愛(ài)的封面便深深的吸引了我,我懷著愉快的心情讀完了這本書(shū).數(shù)學(xué)書(shū)里,印象最深刻的要數(shù)“別扭國(guó)奇遇記”,里面主要講述了：小明是個(gè)粗心大王,在做數(shù)學(xué)題目的時(shí)候,由于他的粗心鬧了很多笑話,以至于老師在發(fā)下來(lái)的卷子上打了很多紅叉叉.原來(lái),小明在卷子答案上填著：一個(gè)蘋(píng)果重200（千克）,一張郵票面積1（平方米）,床長(zhǎng)2（分米）,一列火車(chē)每小時(shí)150（米）,教室長(zhǎng)8（米）……看來(lái)小明的確夠粗心的,這天,小明忽然看見(jiàn)自己的課桌上由一個(gè)火柴棒大小的人,還沒(méi)等他開(kāi)口,小人便拉著小明的手,坐火車(chē)去游樂(lè)園玩.好不容易坐上火車(chē),這火車(chē)咋開(kāi)的這么慢呀!小明覺(jué)得很奇怪,就去問(wèn)司機(jī),司機(jī)說(shuō)：不是你寫(xiě)的嗎,我可是按照你寫(xiě)的速度開(kāi)的.“是呀,是呀,都是你犯粗心,要不然我的身高也不會(huì)這么矮……”小人也在一旁委屈的說(shuō)道.終于,火車(chē)到站了,小明迫不及待的走出車(chē)廂,“哎呦!”一個(gè)200千克重的蘋(píng)果重重的砸在了小明的腦袋上.小明正想發(fā)火,可是一轉(zhuǎn)念：這不是自己犯的錯(cuò)誤嗎?哎……接下來(lái),他又陸續(xù)遇見(jiàn)了其小無(wú)比的教室,超大的郵票……小明在心里暗暗發(fā)誓,以后一定要改掉粗心的壞毛病。

原來(lái)我想粗心沒(méi)什么大不了,反正自己也會(huì),下次注意就行了.但是我看小明的故事后,感到粗心的害處還真多。

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”是啊，特別是二十一世紀(jì)的今天,數(shù)學(xué)的應(yīng)用更是無(wú)處不在。

例如世博會(huì)的場(chǎng)館多么宏偉壯觀，才華橫溢的建筑設(shè)計(jì)師們需要精確計(jì)算建筑的高度，寬度，長(zhǎng)度，還要計(jì)算它的角度，需要運(yùn)用到幾何等。

這如果沒(méi)有了數(shù)學(xué)，能建造出來(lái)嗎

數(shù)學(xué)是神奇的，數(shù)學(xué)知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的，數(shù)學(xué)公式是非常奇妙的，而數(shù)學(xué)思考題則可以挖掘出我們的智慧。

“數(shù)學(xué)是科學(xué)的皇后”，她的美麗與神秘吸引著很多人在不斷去探索數(shù)學(xué)的奧妙41贊·446瀏覽2024-10-10有關(guān)數(shù)學(xué)興趣小組的心得體會(huì)作文100字時(shí)光若白駒過(guò)隙，忽然而逝。

一個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)興趣小組活動(dòng)結(jié)束了，現(xiàn)將工作總結(jié)如下： 　　一、保證學(xué)生參加活動(dòng)的時(shí)間。

　　我校將每大周的周三定為興趣小組活動(dòng)時(shí)間。

為了保證活動(dòng)的質(zhì)量，作為興趣組的組織者，我嚴(yán)格要求學(xué)生準(zhǔn)時(shí)來(lái)到活動(dòng)的地點(diǎn)，沒(méi)有特殊情況不能請(qǐng)假。

這樣確保了活動(dòng)的延續(xù)性，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是連貫的，從而能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)，讓每個(gè)同學(xué)最大限度的收益。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生參加活動(dòng)的興趣。

　　興趣是最好的老師，如果沒(méi)有興趣，何來(lái)成果而言。

為了確保學(xué)生的活動(dòng)興趣，我采取了一系列行之有效的措施。

比如，走趣味數(shù)學(xué)的路線，指導(dǎo)學(xué)生多觀察周?chē)l(fā)生的事物進(jìn)行數(shù)學(xué)訓(xùn)練。

還有快樂(lè)數(shù)學(xué)是我一向堅(jiān)持的一條訓(xùn)練路線。

幾年下來(lái)，我感覺(jué)開(kāi)展快樂(lè)數(shù)學(xué)最大的好處就是，使學(xué)生在不知不覺(jué)中，邊玩邊提高了數(shù)學(xué)的能力，學(xué)得輕松自在，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的一大法寶。

5贊·558瀏覽2024-03-24求100字的如何在初中學(xué)好數(shù)學(xué)的感想自科學(xué)教育類芝麻團(tuán) 2024-02-11 數(shù)學(xué)，就像一座高峰，直插云霄，剛剛開(kāi)始攀登時(shí)，感覺(jué)很輕松，但我們爬得越高，山峰就變得越陡，讓人感到恐懼，這時(shí)候，只有真正喜愛(ài)數(shù)學(xué)的人才會(huì)有勇氣繼續(xù)攀登下去，所以，站在數(shù)學(xué)的高峰上的人，都是發(fā)自內(nèi)心喜歡數(shù)學(xué)的。

記住，站在峰腳的人是望不到峰頂?shù)摹?/p>

3贊·536瀏覽2024-10-10數(shù)學(xué)試卷的感想，50至100字

在我把問(wèn)題簡(jiǎn)單化，有這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)試卷，也都是學(xué)前班的學(xué)生都能做的，5道題目及答案如下： 　　1+1=2 1+2=3 1+3=4 1+4=5 1+5=7 　　看完這5道題目及答案你第一眼看到的是什么

不用說(shuō)，肯定會(huì)問(wèn)：“1+5為什么會(huì)等于7啊”，不錯(cuò)，第五題確實(shí)答錯(cuò)了。

話說(shuō)回來(lái)，把這看作一份100分的試卷，這樣的結(jié)果我會(huì)得80分，可以說(shuō)是非常優(yōu)異的成績(jī)，可是為什么就因?yàn)槟?0%的錯(cuò)誤而忽視了我80%的成就

　　故事的哲理：很多人都在細(xì)心地尋找著別人的缺點(diǎn)，卻很少有人用心去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。

要用心來(lái)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，別老看著別人的缺點(diǎn)，這樣久了，你也會(huì)具備別人的優(yōu)點(diǎn)，反之，你會(huì)擁有越來(lái)越多的缺點(diǎn)

1贊·39瀏覽數(shù)學(xué)小故事加100字感想生活中的數(shù)學(xué) 我曾看見(jiàn)過(guò)這樣的一個(gè)報(bào)道：一個(gè)教授問(wèn)一群外國(guó)學(xué)生：“12點(diǎn)到1點(diǎn)之間，分針和時(shí)針會(huì)重合幾次

”那些學(xué)生都從手腕上拿下手表，開(kāi)始撥表針；而這位教授在給中國(guó)學(xué)生講到同樣一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們就在想套用數(shù)學(xué)公式來(lái)計(jì)算。

評(píng)論說(shuō)，由此可見(jiàn)，中國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)都是從書(shū)本上搬到腦子中，不能靈活運(yùn)用，很少想到在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

奧運(yùn)會(huì)期間，我的姨媽去了一次香港。

她一回來(lái)我就纏著姨媽問(wèn)去香港的情況。

我問(wèn)：“你們的團(tuán)一共有多少人

” “人嘛，還可以，是一個(gè)大團(tuán)。

” “到底有多少人啊

別賣(mài)關(guān)子了。

” 姨媽慢條斯理地說(shuō)：“你算一下我門(mén)團(tuán)的人數(shù)不就行了嗎

” “你說(shuō)吧。

” “如果我把我的團(tuán)平均分成4組多出1人，再把每小組平均分成4份，結(jié)果又多出1人，再把分底的4小組分成4份，結(jié)果又多出1人，當(dāng)然也包括我們的導(dǎo)游，請(qǐng)問(wèn)我們至少有多少人

” 我馬上開(kāi)始了思考，我很快算出了答案：“至少85人。

” 姨媽高興的說(shuō)：“一點(diǎn)不錯(cuò)，就是85人，請(qǐng)問(wèn)你是怎么算出來(lái)的

” “人數(shù)最少的情況下是最后1次4等分時(shí)，每人1份，由此推理得到：第3次之前有1×4+1=5（人），第2次分之前有5×4+1=21（人），第1次分之前有21×4+1=85（人）。

” “好。

” “那你們有男女各多少人

” “男55，女30。

我們那時(shí)只有11人，7人，5人的房間了，你想我們?cè)趺醋?/p>

而且必須男女分開(kāi)，也不能有空床位。

” 經(jīng)過(guò)苦思冥想，我終于得出最佳方案：男的2間11人房，4間7人房，1間5人房；女的1間11人房，2間7人房，1間5人房。

題目做成了，雖然復(fù)雜了點(diǎn)，但心里還是十分高興。

所以我們要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

學(xué)數(shù)學(xué)就是為了能在實(shí)際生活中應(yīng)用，數(shù)學(xué)是人們用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的，其實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題就產(chǎn)生在生活中。

比如說(shuō)，上街買(mǎi)東西自然要用到加減法，修房造屋總要畫(huà)圖紙。

類似這樣的問(wèn)題數(shù)不勝數(shù)，這些知識(shí)就從生活中產(chǎn)生，最后被人們歸納成數(shù)學(xué)知識(shí)，解決了更多的實(shí)際問(wèn)題。

數(shù)學(xué)聊齋：算 24 之不可能問(wèn)題與難題 算24, 是很多人都知道的一種用撲克牌玩的游戲。

每張牌代表一個(gè)的正整數(shù)。

(為了簡(jiǎn)單起見(jiàn)，可以將J,Q,K及``大小王’’ 去掉，并約定A代表1。

) 參加游戲的4個(gè)人每人出一張牌，4張牌就代表了4個(gè)正整數(shù)。

四個(gè)人就開(kāi)始競(jìng)爭(zhēng)，看誰(shuí)最先將這4個(gè)正整數(shù)通過(guò)加減乘除算出24來(lái)，而且每個(gè)整數(shù)恰好用一次。

所用的數(shù)學(xué)知識(shí)雖然只是簡(jiǎn)單的算術(shù)，但要算得又快又正確也不容易。

并且還有很多難題出現(xiàn)。

例如，如果4個(gè)數(shù)是1,1,1,1，你能算出24嗎? 這個(gè)題目很難，所有的數(shù)學(xué)家都算不出來(lái)。

你會(huì)不會(huì)因此而拼命地算這道題，希望有朝一日將這道題算出來(lái)，將所有的數(shù)學(xué)權(quán)威都打倒

只要你具有一點(diǎn)算術(shù)常識(shí)，就能看出用四個(gè)1按上述規(guī)則算出24是不可能的。

因此你也不會(huì)白費(fèi)力氣去算這道“難題”。

這不是難題，而是不可能問(wèn)題。

其實(shí)，現(xiàn)在有很多“民間數(shù)學(xué)家”拼命想解決的問(wèn)題，比如用尺規(guī)作圖三等分任意角、找出5次以上的一般代數(shù)方程的求根公式、等等，也和這個(gè)問(wèn)題一樣是不可能問(wèn)題。

只不過(guò)這些問(wèn)題的不可能性不容易看出，而是前輩數(shù)學(xué)家用較高深的數(shù)學(xué)知識(shí)才證明出來(lái)的。

不過(guò)，既然已經(jīng)證明了，就不再是難題，而是已經(jīng)解決了的問(wèn)題。

又例如，4個(gè)數(shù)是5,5,5,1，讓你算24，你能算出來(lái)嗎

還有，如果4個(gè)數(shù)是3,3,7,7，或者4,4,7,7，或者3,3,8,8，你能算出來(lái)嗎

也許，經(jīng)過(guò)努力之后你仍然算不出來(lái)，于是你相信它們都是不可能算出的。

不過(guò)，如果你看見(jiàn)這樣的答案：5 x (5 –1\\\/5) =24，就知道用5,5,5,1算24不是“不可能問(wèn)題”，至多只能算是一個(gè)“難題”。

其實(shí)，這個(gè)難題也不太難。

只要你解除思想束縛，不要求中間每一步的計(jì)算結(jié)果都是整數(shù)，而允許出現(xiàn)分?jǐn)?shù)，就能自己湊出答案來(lái)。

不過(guò)，這樣“湊出來(lái)”的答案讓人感到是偶然的巧合。

能不能有一個(gè)更自然的思考方法呢? 先用 5,5,1算出24：5 x 5 – 1 =24。

還剩下一個(gè)5沒(méi)有用上。

我們對(duì) 5 x 5 –1 進(jìn)行恒等變形，利用乘法對(duì)于加法的分配律將兩項(xiàng)的公因子5提到括號(hào)外： 24 = 5 x 5 – 1 = 5 x (5 – 1\\\/5) 這樣60贊·3,258瀏覽2024-11-24幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)_3-10歲兒童數(shù)學(xué)啟蒙在線學(xué)習(xí)_在家隨時(shí)學(xué)幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)課程，老師在線小班直播教學(xué)，數(shù)學(xué)思維在家就能學(xué)，媽媽更放心!幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)在線直播課程，全面提升孩子的數(shù)學(xué)思維能力和專注力!北京心更遠(yuǎn)科技發(fā)展..廣告 怎么樣學(xué)奧數(shù)_兒童數(shù)學(xué)思維在線課程_限時(shí)免費(fèi)試聽(tīng)火花思維，教育行業(yè)一線團(tuán)隊(duì)，自主研發(fā)高效教育課程，高品質(zhì)小班在線教學(xué)，讓孩子愛(ài)學(xué)習(xí)，會(huì)思考，100%原創(chuàng)課件，全程專屬班主任跟進(jìn)服務(wù)，讓家長(zhǎng)更放心!北京心更遠(yuǎn)科技發(fā)展..廣告 01:29考研數(shù)學(xué)很復(fù)雜，這些你知道嗎

麥大叔·0播放“窮死不耕丈人田”后面還有一句，究竟說(shuō)了什么，可謂是至理名言

下一句是“餓死不進(jìn)蘿卜園”。

因?yàn)樘}卜吃多了對(duì)身體不好，而且去偷蘿卜有傷骨氣，所以人們才由此俗語(yǔ)。

古人6條回答·2,714人在看西藏大學(xué)怎么樣

西藏大學(xué)也就是有個(gè)211的頭銜所以才被眾人所熟知，若是你打算長(zhǎng)期在這里發(fā)展，那么西藏大學(xué)是你不錯(cuò)的選378條回答·188,995人在看一個(gè)數(shù)學(xué)冷笑話引發(fā)了科學(xué)家怎樣的探究

數(shù)學(xué)研究其實(shí)一點(diǎn)都不神秘。

專業(yè)數(shù)學(xué)家做的研究工作固然難度很高，不是一般人能夠做到的，但這不等于我們不能做一點(diǎn)數(shù)學(xué)研究——前提是，不要期望它給你“帶來(lái)一朝成名天下知”的現(xiàn)實(shí)好處。

不僅是數(shù)學(xué)，在任何學(xué)1,651人在看·22贊謝霆鋒不知道妹妹生子，放任父親謝賢跟前妻復(fù)合，這一家子都怎么了

謝霆鋒的妹妹謝婷婷前段時(shí)間在社交官方平臺(tái)上宣布了自己生子的喜報(bào)，曬出了一張和孩子十指緊扣的照片，以及5條回答·2,680人在看評(píng)論87百度文庫(kù)精選讓每個(gè)人平等地提升自我關(guān)注成為第2629位粉絲原發(fā)布者：aa382745096

教學(xué)心得體會(huì)

（一）備課備課是一個(gè)古老的話題，凡有幾年教學(xué)經(jīng)歷者都能從備教材、備學(xué)生、備目標(biāo)、備過(guò)程、備教法等方面說(shuō)個(gè)子丑寅卯。

但在新課程條件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，備課不再是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單詮釋、教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單安排、教學(xué)方法的簡(jiǎn)單展示。

它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。

它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，在落實(shí)每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫，在落實(shí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，在防止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式、切實(shí)提高課堂效益上下功夫。

因此教師備課已升華為教師教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。

那么如何備課呢

我認(rèn)為可從以下幾方面考慮：一、準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，保底目標(biāo)和開(kāi)放目標(biāo)并重 幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。

傳統(tǒng)備課中的目標(biāo)確定是一種知識(shí)的預(yù)設(shè)。

新課堂的特征具有開(kāi)放性，要求達(dá)成學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)。

目標(biāo)設(shè)計(jì)上要做到“三個(gè)并重”。

即保底目標(biāo)和開(kāi)放目標(biāo)并重，顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)并重，短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)并重。

保底目標(biāo)、顯性目標(biāo)、短期目標(biāo)可理解為本課和本單元知識(shí)、能力點(diǎn)要求，從這個(gè)角度說(shuō)，傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)要求仍然是教師備課中必須重視的。

開(kāi)放目標(biāo)、隱性目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)可的理解，一是過(guò)程和方法的考量，必須重視設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生自主思索的平臺(tái)，必須讓每個(gè)學(xué)生都能用數(shù)學(xué)的方法思考問(wèn)題、解決問(wèn)題；二、是可理解為看不見(jiàn)的方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀要求，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、勤于思考、善于探索、長(zhǎng)于合作、追求真理的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、備課中應(yīng)考慮的兩項(xiàng)內(nèi)容：一是備課的保底目標(biāo)、短期目標(biāo)或顯性目標(biāo)。

這里主要考慮的是知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的“保底”問(wèn)題，許多教師怕新課程的“放”，擔(dān)心的是失去數(shù)學(xué)的“命根”，足見(jiàn)“保底”的重要性。

二是充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的落實(shí)和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。

三、是考慮學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參與合作、積極主動(dòng)參與交流等開(kāi)放性、隱蔽性、長(zhǎng)期性目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

　　學(xué)法指導(dǎo)在備課時(shí)就要充分考慮好，每節(jié)課的學(xué)習(xí)都要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一定的方法、技巧，教師將作怎樣的指導(dǎo)，這一點(diǎn)非常重要。

如果我們?cè)谶@方面下些功夫，學(xué)生就能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率就體現(xiàn)出來(lái)了。

　　二、改變課堂結(jié)構(gòu)，化教師講授為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng) 　　新課程理念認(rèn)為，課程是經(jīng)驗(yàn)，課程是人類已有經(jīng)驗(yàn)和教師、學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，因而新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流、互動(dòng)的過(guò)程。

在這里師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，在這種交流中生成新的知識(shí)，求得新的發(fā)展。

所以，備課的第一要?jiǎng)?wù)是安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法有三。

一是常規(guī)法，即把傳統(tǒng)的教學(xué)、數(shù)學(xué)常識(shí)、課后思考題處理為學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，直接了當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體位置。

二是挖掘教材或練習(xí)內(nèi)涵，靈活設(shè)計(jì)活動(dòng)，盡可能地尋找學(xué)生活動(dòng)的載體。

特別是我校推行的學(xué)習(xí)小組，則大有用武之地。

第三，嚴(yán)格推理，多向思維，給足學(xué)生自由思考的空間，充分安排學(xué)生質(zhì)疑的活動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽思考問(wèn)題，促進(jìn)新知識(shí)的生成。

　　三、做好組織和引導(dǎo)工作，落實(shí)合作和網(wǎng)狀學(xué)習(xí) 　　要保證學(xué)習(xí)活動(dòng)不流于形式，保證課堂學(xué)習(xí)交流的效率，教師的組織和引導(dǎo)工作非常重要。

一要合理分工，以實(shí)現(xiàn)合作，尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容較豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二是活動(dòng)安排要有層次。

傳統(tǒng)課堂也有師生交流，課堂上教師也提問(wèn)了大約五、七個(gè)或八、九個(gè)學(xué)生，參與交流的學(xué)生太少了，原因是活動(dòng)層次少，不能讓每一個(gè)學(xué)生參與，滿足不了每一個(gè)學(xué)生的交流需求，因此新課程小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式應(yīng)運(yùn)而生。

從我校小組學(xué)習(xí)的層次看，第一層次為若干人（四人組可能最為實(shí)用），保證每一個(gè)學(xué)生的交流；第二層次為小組推出的代表向全班交流，目的是糾正交流中的偏頗，強(qiáng)化正確的信息，及激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)；第三層次視情況需要與否安排教師的講評(píng)，進(jìn)一步強(qiáng)化正確的信息。

有這三個(gè)梯度，交流基本實(shí)現(xiàn)了“網(wǎng)狀”式的覆蓋，既保證了每一個(gè)學(xué)生的交流學(xué)習(xí)，又保證了這種交流學(xué)習(xí)的效果。

因而在備課中，教師一要在分工學(xué)習(xí)和分組合作學(xué)習(xí)的組織上精心安排，還要在激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生完成分工的任務(wù)、在傾聽(tīng)和選拔優(yōu)秀學(xué)生參與第二層次的交流上下功夫。

　 四、提前預(yù)習(xí)與按要求、按步驟備課 每位教師應(yīng)提前利用各方面力量了解學(xué)生，疏通教材，了解所教學(xué)科的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

根據(jù)備課組擬定計(jì)劃,備課組長(zhǎng)安排,主備教師提前3天確定課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，精選檢測(cè)試題，形成“教學(xué)案”初稿，并打印出來(lái)，復(fù)印好保證備課組教師人手一份。

其他教師此時(shí)也要熟悉內(nèi)容，認(rèn)真審閱“教學(xué)案”初稿，并提出自己的修改意見(jiàn)，寫(xiě)在初稿上。

　　在備課組討論時(shí)，首先由主備教師說(shuō)課，談自己的備課構(gòu)思、具體流程，其他教師補(bǔ)充，提出修改意見(jiàn)，逐步完善教學(xué)案，再由主備教師修改好，形成“教學(xué)案”正稿，請(qǐng)備課組長(zhǎng)審閱后，送交分管領(lǐng)導(dǎo)簽字復(fù)印。

　?。ǘ┥险n新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)，目的是要培養(yǎng)學(xué)生受用一生的良好學(xué)習(xí)方法。

往大處說(shuō)，也就是要把教育定位為關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展。

在這一大背景下，教師的授課，自然也要順應(yīng)了養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的觀念的目標(biāo)。

　　那么，新課程條件下，我們?cè)撊绾问谡n呢

首先，我們的教師，必須要明白自己為何要上這節(jié)課。

傳統(tǒng)教學(xué)，總是要緊扣主題，深挖主題內(nèi)涵。

這種授課，其目的很明確，就是要通過(guò)教師的教學(xué)，讓學(xué)生知曉知識(shí)的根源。

然而，這種模式的荒謬是很明顯的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)，要解決的總應(yīng)該是“為什么”和“怎么樣”這兩個(gè)有利于思維發(fā)展的大問(wèn)題，而不應(yīng)該是“是什么”。

對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師的教學(xué)中可以通過(guò)一定的教學(xué)形式的組織，讓學(xué)生了解它們。

但這永遠(yuǎn)不能作為教學(xué)的重要內(nèi)容，更不能成為唯一內(nèi)容。

　　和傳統(tǒng)教學(xué)中的“深挖洞”不同，新課程倡導(dǎo)的，是立足于培養(yǎng)人文素養(yǎng)的全新教育理念。

新課程建立起來(lái)的，是一種指向思考的多元思維。

這種允許懷疑，允許個(gè)性化思維模式，把培養(yǎng)有獨(dú)立思考能力，能綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來(lái)進(jìn)行獨(dú)到的分析判斷的能力的人才，作為教育的終極目標(biāo)來(lái)要求，它所建構(gòu)而成的，是充滿了人文精神和人本思想的課堂新理念。

從這一根本點(diǎn)出發(fā)，新課程條件下的課堂教學(xué)，教師就必須要率先確立好培養(yǎng)思維能力的觀念，要把關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展作為自己課堂教學(xué)的最重要目標(biāo)來(lái)進(jìn)行落實(shí)。

如此，才能在教學(xué)流程中，真正做到以學(xué)生為主，才能把關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展放到至高無(wú)上的位置來(lái)進(jìn)行落實(shí)。

其次，我們的教師，還必須明白如何才能夠落實(shí)新課程目標(biāo)。

依照已經(jīng)為多數(shù)人實(shí)踐所驗(yàn)證的教學(xué)模式理論，新課程條件下的課堂，教師要特別善于從數(shù)學(xué)中挖掘出有思維價(jià)值方法技巧，然后通過(guò)一定的教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生依照“自主、合作、探究”模式來(lái)深入進(jìn)行探究。

值得注意的是，即使是傳統(tǒng)的課堂，老師也會(huì)設(shè)置一定的“問(wèn)題”來(lái)供學(xué)生們討論的。

教師的思考不是可有可無(wú)的。

這種思考，決定了課堂教學(xué)的方向，決定著學(xué)生能夠從課堂上學(xué)習(xí)到的一切知識(shí)和非知識(shí)的東西。

正因?yàn)檫@種決定性，所以，它才真正體現(xiàn)出新課程所要求的關(guān)注終身發(fā)展的目標(biāo)。

（三）評(píng)課一、 聽(tīng)課前要明確聽(tīng)誰(shuí)的

為什么聽(tīng)

想解決什么問(wèn)題

【第1句】：要對(duì)學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，非智力因素等。

【第2句】：要注意環(huán)節(jié)，還要注意教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的關(guān)系。

【第3句】：要注意教學(xué)的真實(shí)性，真實(shí)的成分有多少。

【第4句】：要記自己的隨想，邊聽(tīng)邊記（隨想是一種感悟、靈感，在一定時(shí)間獨(dú)有的認(rèn)識(shí)，是工作成熟的重要標(biāo)志）。

二、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么

【第1句】：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)（1）一堂好課應(yīng)該是有意義的課。

也就是一堂扎實(shí)的課，而不是圖熱鬧的課。

（2）一堂好課應(yīng)該是有效率的課。

也就是充實(shí)的課，有內(nèi)容的課。

（3）一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。

也就是豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟迪。

（4）一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。

也就是平實(shí)的課。

不管誰(shuí)在聽(tīng)課，要做到心中只有學(xué)生。

（5）一堂好課應(yīng)該是真實(shí)的課。

也就是有缺憾的課。

【第2句】：一堂好課的基本表現(xiàn)（1）一堂好課必須形成學(xué)生的興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（2）一堂好課必須兼顧有差異的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所得。

（3）一堂好課必須體現(xiàn)思維的深度。

（4）一堂好課應(yīng)促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。

（四）評(píng)課一、評(píng)課的幾個(gè)原則目前我校評(píng)課重點(diǎn)看師生雙邊互動(dòng)、生生互動(dòng)是否有效，學(xué)生的主體地位是否體現(xiàn)，教師的教學(xué)方式是否改變，新課改的三個(gè)維度是否有效貫徹。

實(shí)事求是的原則。

評(píng)課本著公正、實(shí)事求是的態(tài)度，實(shí)話實(shí)說(shuō)是體現(xiàn)評(píng)課者責(zé)任心的問(wèn)題，也是給執(zhí)教者學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，切不可敷衍了事，那樣對(duì)不起同事的勞動(dòng)。

【第2句】：零距離的原則。

　主持者應(yīng)營(yíng)造一種輕松、愉快的評(píng)課氣氛，要讓執(zhí)教者在春風(fēng)化雨般的評(píng)語(yǔ)中得到信心，也學(xué)會(huì)反思。

讓每一位聽(tīng)課者都敢于發(fā)表自己的看法。

針對(duì)性原則。

評(píng)課不宜面面俱到，應(yīng)就執(zhí)教者的主要目標(biāo)進(jìn)行評(píng)述，問(wèn)題要集中明確，分肯定特色，也大膽提出改進(jìn)，不主張1234羅列太多，只要一兩點(diǎn)到位就夠了。

【第4句】：激勵(lì)性原則。

評(píng)課首先要考慮到最終目的是為了激勵(lì)授課者，而不是挑毛病，要讓執(zhí)教者聽(tīng)了你的評(píng)課后更有信心，更有勇氣，而不要讓他聽(tīng)后感嘆：這輩子再也不上公開(kāi)課了

【第5句】：差異性原則。

要因人而異，不要強(qiáng)求一律 ，要用別人的長(zhǎng)處比自己的短處，而不是用自己長(zhǎng)處比別人的短處。

【第6句】：就課論課原則。

把課評(píng)足，就事論事，不要由評(píng)課到評(píng)人，更不能因一堂課而否定其全部工作。

二、評(píng)課的幾個(gè)誤區(qū)

【第1句】：只聽(tīng)不參加評(píng)課。

這是聽(tīng)課的大忌，不評(píng)課聽(tīng)課就沒(méi)有意義了。

【第2句】：蜻蜓點(diǎn)水，不痛不癢。

有的老師聽(tīng)課，只聽(tīng)大概，所以評(píng)課只能如此。

【第3句】：事無(wú)巨細(xì)，面面俱到。

評(píng)課沒(méi)有主次，沒(méi)有重點(diǎn)。

【第4句】：充當(dāng)好好先生。

這最為普遍，只揀好話說(shuō)，使上課者和聽(tīng)評(píng)者沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)不足和遺憾。

【第5句】：惡語(yǔ)傷心。

專挑毛病，在針孔里看人——看貶了，這與評(píng)課是背道而馳，極不主張。

【第6句】：追趕時(shí)髦 ，脫離實(shí)際，套些時(shí)尚的理論和時(shí)髦的評(píng)語(yǔ)，沒(méi)有多大的指導(dǎo)價(jià)值。

【第7句】：當(dāng)面不語(yǔ)，背后不斷。

這種現(xiàn)象最為可怕，評(píng)課時(shí)有話不說(shuō)，只當(dāng)聽(tīng)眾，當(dāng)老好人，可課后卻大加評(píng)論，評(píng)頭點(diǎn)足，而且往往只會(huì)說(shuō)授課者不是之處，造成很多不好的影響。

教研組工作計(jì)劃2024 2024年度理化生教研組工作計(jì)劃 精品

教研組工作計(jì)劃20242024年度理化生教研組工作計(jì)劃本學(xué)期教研工作以學(xué)校計(jì)劃為指導(dǎo),學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,抓教學(xué)常規(guī),研究教學(xué)常規(guī)的實(shí)施,抓教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的進(jìn)一步提高,全面開(kāi)展《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的學(xué)習(xí)及課程實(shí)施試驗(yàn),力爭(zhēng)使《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念和要求能在物理、化學(xué)、生物課堂教學(xué)中落到實(shí)處.認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,從學(xué)科特點(diǎn)及我校學(xué)情現(xiàn)實(shí)出發(fā),圍繞提高課堂教學(xué)效率這個(gè)中心,狠抓教學(xué)常規(guī)的落實(shí),加強(qiáng)理化生教研活動(dòng),努力探索理化生教學(xué)規(guī)律,深化課堂教學(xué)改革,特別要注重教師的個(gè)人發(fā)展,提高我校理化生教師教育教學(xué)能力和水平,為我校的發(fā)展作貢獻(xiàn).二、主要措施：

【第1句】：以學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)和月考為主線,展開(kāi)校本課程的研究,

【第2句】：積極參與對(duì)新教材的鉆研,探討教學(xué)過(guò)程,做到有體驗(yàn),有感悟,從而有提高.

【第3句】：充分利用備課組的集體備課的教學(xué)優(yōu)勢(shì),探究更好的課堂教學(xué)模式,將新課程理念自然地落實(shí)到課堂中.4．注重年級(jí)組和教研組的聯(lián)系,做到資源共享,共同提高.5．組織本組部分教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng).6．配合校領(lǐng)導(dǎo)組織教學(xué)研討會(huì).三、活動(dòng)內(nèi)容：1．定期召開(kāi)教研組會(huì)議,及時(shí)批閱教案.2．以自主探究學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)為主線,以學(xué)習(xí)相關(guān)理論性文章為重點(diǎn),積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),盡快適應(yīng)新課程的教學(xué).

【第7句】：每位教師要做好自己所任教班級(jí)的日常教學(xué)管理,抓好教學(xué)工作.并與全組老師齊心協(xié)力做好月考出題、制卷、考試、和試卷分析（試題分析,成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析,學(xué)生情況分析和教學(xué)改進(jìn)方案）.

【第1句】：15-

【第1句】：19