鑿壁偷光這篇短文有幾個自然段

第1個自然段有幾句話

《草原》從哪些內(nèi)容可以看出“蒙漢情深”蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。

讀出蒙古族和漢族的關系融洽。

”句中內(nèi)容可以看出描繪了漢族人民受到了蒙古族人民熱情歡迎,被他們的熱情所打動了,不想離開草原. 多處運用了“借代”手法。

“蒙漢”借代“蒙漢兩族人民”，“天涯”借代“邊疆”，這里即指“內(nèi)蒙古”，“碧草”借代“大草原”，“斜陽”借代“傍晚時分”。

這些借代，意思完備而又深刻。

字里行間浸潤著濃郁的草原風情：那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。

本文是作者第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結。

敘述蒙漢人民之間的情誼深厚，怎么忍心馬上分別呢，直到夕陽西下，人們還在這遙遠的一望無際的草原上互相傾訴著惜別之情。

這句話作為全篇的結尾，點明了蒙漢兩族團結情深的中心。

這句話所描繪的意境：自古以來，蒙古和漢族就是好朋友。

今天我們在這里相聚，不僅是朋友的聚會，更是兩個民族的友誼的見證。

在這一碧千里的大草原上，夕陽西下，希望我們的友誼天長地久。

人教版小學語文《幸福是什么》說課稿

散文的主要特點是“形散而神不散”。

所謂“形散”，一般指散文取材十分廣泛自由，不受時間和空間的限制。

在同一篇中，可以從一個人物的某個側(cè)面或者一個先進事跡的片斷談起，上下幾千年，縱橫幾萬里，作者可以根據(jù)中心思想的需要，隨意選擇，精心安排。

“形散”還體現(xiàn)在表達方式的靈活多樣。

總之，無論是敘事、描寫或是抒情、議論、說明都能在中心思想的統(tǒng)帥下，得到盡情盡意的發(fā)揮。

所謂“神不散”，主要是從散文立意的角度而言的，就是要求立意高遠，主題集中。

無論散文的內(nèi)容如何廣泛，表現(xiàn)方法多么靈活，都應圍繞一定的中心，為中心思想服務。

寫得好的散文，“形散”與“神不散”是和諧辨證的統(tǒng)一。

散文的題材廣泛，文章的“神”要“不散”，在結構上往往需要有一條鮮明的線索，把那些“散”的材料貫串成一個有機的整體。

散文多以時間變化、空間轉(zhuǎn)移為線索；或以具體的人、事、物為線索；或以人物的思想感情的發(fā)展變化為線索。

作文要求是什么

提高語文能力靠的是慢功,是需要一套科學的方法的.首先,要多看一些書,這是每個人都有的體會.通過看一些文學名著,或是報刊雜志,可以培養(yǎng)語感,還能學到不少文學常識,以及一些新鮮有趣的觀點.此外,有空時多翻翻字典也是一種好辦法.例如,做拼音題時,就翻翻《新華字典》,把自己以前讀得不準確的字記在一個小本子上,考前再看一看,印象就比較深.另外,平時聽新聞時也可多留一個心眼,注意聽聽播音員的發(fā)音,碰到哪個字他發(fā)得和你不一樣,就記下來,查查字典,看是他發(fā)得對還是你發(fā)得對,這樣做印象特別深.在寫作方面,除了多看書看報外,還可適當記點日記周記之類,鍛煉文筆,久而久之,就會越寫越順.一些喜歡聽歌的同學常常會記些喜歡的歌詞,在寫作時用一用,還真不愧為一種好辦法,最起碼在語言上就占了不少優(yōu)勢.當然,也可以背一些優(yōu)美的句子,使它們轉(zhuǎn)化成自己的東西,常記常用,寫作水平自然會有所提高.另外我在后半個學期還是在浦東那邊的恒高一對一找了個老師，經(jīng)常跟他聊聊文學性的東西，他幫我把握下答題的要點跟錯誤所在，也是進步的一個原因。

總之,語文就像中藥,越熬越有味.最重要的還是信心問題,千萬不要因為平時語文成績不穩(wěn)定就對自己失去信心,放下一切的包袱,你一定會在高考考場上有一個新的突破.

重慶一中如何教學生提高語文

【第1句】：感知是閱讀教學的前提，是語文素養(yǎng)提高的基礎。

讓學生接觸課文多讀，在讀中畫出生字，注上拼音和優(yōu)美的句子。

低年級語文老師可以領讀、示范讀，然后讓學生自己讀，培養(yǎng)語感；也可以稍縮短讀的時間，并指導他們學會粗讀和細讀。

如二年級上冊第五單元《稱贊》課文，我先讓同學們粗讀，以便理解整篇課文內(nèi)容，接著細讀感知重點句子。

“你真能干，小板凳做得一個比一個好

”這是小刺猬對小獾說的話。

我要求學生讀得抑揚頓挫，這樣對理解課文有很大的幫助，并讓他們到臺上表演感知小刺猬的“真誠”。

【第2句】：領悟是閱讀教學的關鍵，是語文素養(yǎng)提高的鑰匙。

在感知課文的基礎上如何讓我們的學生理解作家的意圖和情感，體會出作家在靜默狀態(tài)下的心性語言，我認為是閱讀教學的關鍵，也是語文素養(yǎng)提高的鑰匙。

語文教師要擔負起這個重任，首先要教會學生做人，不斷去喚醒他們心底的善良和感恩，關懷和愛，激發(fā)他們表達的欲望，并聯(lián)系生活實際理解領悟自我感受難忘的句子。

還是小刺猬對小獾說的那句話，“你真能干，小板凳做得一個比一個好

”，怎么樣學生領悟這個句子的內(nèi)涵呢

我認為：那就是要激發(fā)學生的生活情感和想象能力，而恰恰這個年齡階段的學生生活積累極度貧乏和無知，于是我采用了打比方的教學方法誘導學生想象：假如你在做一道數(shù)學題有點困難的情況下，而其他同學都做完了，當你看到空蕩蕩的教室只剩你一人的時候，你什么心情呢

是慌亂還是焦躁，我估計可能要哭了，而就在此時突然有一位同學從教室外面進來走到你的身邊，對你悄悄的而又小聲的說：“你的作業(yè)做的真認真，相信你能夠自己動腦筋把剩下的題做完做好的

”好的，那么我們再來設身處地的理解小獾的做木工的技術是個什么樣呢

粗糙但很認真，抓住“粗糙”和“認真”，讓學生去體會和感悟，說明小刺猬是真誠的在鼓勵小獾，強調(diào)生活的真實情感，讓他們也去學會發(fā)現(xiàn)這些平凡生活的細小情感和心理波瀾。

【第3句】：積淀是閱讀教學的貯存，是語文素養(yǎng)提高的平臺。

學習語文不能急噪，更不能浮躁，我們要有耐心的引導學生積累語言，在這個過程中不斷感悟語言的內(nèi)涵和魅力。

應該說感知語言是記憶語言，是產(chǎn)生良好的第一印象；領悟語言是把課文的語言摘進自己的內(nèi)心里去，內(nèi)化到自己的情感區(qū)中，進一步加深對課文內(nèi)容的領悟；而積淀語言才是我們用自己的語言和作者對話的平臺，它可以厚積薄發(fā)，也可以薄積厚發(fā)。

這是實踐語言發(fā)展觀的環(huán)節(jié)，也是學生習作的重要前沿。

積淀語言是我們教師提高學生語文素養(yǎng)的核心，我們要引導學生感悟文理中美好的情感。

如二年級上冊《紙船和風箏》，我是這樣引導學生積淀語言的：在熟讀和領悟的基礎上，我一下子提取三個句子，這就是課文中的三個感嘆句

我把最后的一個感嘆句列舉出來，“如果你愿意和好，就放一只風箏吧

”讓學生積淀這一種語言的委婉的表達方式，聯(lián)系前面的課文也出現(xiàn)了這樣的句子：“現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧

”，而這一句是在“你把綠鉛筆借給我用一用行嗎

”的商量的語氣基礎上說的，所以我們必須要聯(lián)系著理解才能真正感悟句子的內(nèi)涵，積淀語言的神采。

多讀，也可以自己表演，體會推敲其中的語氣、神態(tài)、節(jié)奏、輕重、語境和感情，從而幫助他們貯存自己的語言金礦。

【第4句】：創(chuàng)新是閱讀教學的躍升，是語文素養(yǎng)提高的界碑。

學習語文的關鍵是發(fā)展語言，而語言的發(fā)展又要求我們在學習語言，提高語文素養(yǎng)的同時提高創(chuàng)新能力。

正確處理語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關系是我們激發(fā)學生語言創(chuàng)新的基礎。

因此創(chuàng)新的理論只有我們語文教師自己把握，而我們要求學生創(chuàng)新，就是要求他們寫自己喜歡的語言就可以了，在表現(xiàn)形式上可以不斷使用各種句型，能夠在各種環(huán)境下真實的生動的表達自己內(nèi)心逼真的情感。

美的語言書寫美的情感是語言創(chuàng)新不竭的動力和源泉。

我在課堂中是這樣訓練學生語言創(chuàng)新能力的：張揚學生運用語言的個性，肯定他們運用語言的能力，及時發(fā)現(xiàn)他們在運用語言方面的點子并鼓勵和表揚，使他們有一種表達的沖動，然后理性的加以輔導。

變化各種句型的表達方式，積累情感表達的修辭手法，對于高年級的學生，同一個句子可以嘗試著用比喻、夸張、擬人等手法來表達，也可以把把字句改為被字句，把陳述句改為感嘆句，把疑問句改為陳述句等等都是訓練學生創(chuàng)新語言的方法，在指導過程中避免公式化和概念化，激發(fā)同學們學習語文的興趣及準確使用語言的能力。

【第5句】：風格是閱讀教學的展示，是語文素養(yǎng)提高的特色。

風格是閱讀教學的理性展示，是語文素養(yǎng)提高的品質(zhì)特色。

風格含在個性的其中,融合特色，就是學習了的知識在實踐中的運用，不運用所學的知識等于白學，也很難有什么建樹。

同樣從閱讀教學中去提高學生的語文素養(yǎng)，我認為更要關注語言的發(fā)展，要始終把訓練學生語言個性化的風格作為永遠的追求。

能夠在實踐中得到檢驗的語言風格一定是出色的，那么語文素養(yǎng)就會自然提高。

詼諧的語言、委婉的語氣，人性化的表達方式等都是形成良好的語文素養(yǎng)的前提，也是形成自己語言風格的必然基礎。

我在平時注重培養(yǎng)學生的語言風格的導向，僅僅是導向作用，因為我們不可能寄希望我們的小學語文教師，只通過短短的六年小學語文教學就讓我們的學生養(yǎng)成自己的語言風格，這是不符合自然規(guī)律和學科規(guī)律的。

但是我們可以朝著往這個方向去努力，因為每前進一步，我們就離目標近一步了。

我的措施是加強學生的課外閱讀量，指導他們閱讀。

我的策略是：培養(yǎng)興趣；涉獵自然書籍，對文學書籍有所選擇；加強閱讀的自主性；閱讀經(jīng)典的名著，讀書一定要有自己的心得。

使教師的指導能夠在學生的課外閱讀中起著提供、激勵、示范和反饋的作用。

重慶一中如何教學生提高語文