同事們一直在說養(yǎng)花的種種好處：什么修身養(yǎng)性，陶冶情操，凈化空氣……從沒養(yǎng)過花的我禁不住誘惑，也討了盆吊蘭來養(yǎng)。

一個(gè)月后，我的吊蘭已是滿滿一盆了，青翠欲滴，我心里暗暗得意自己的出手不凡。可見它們擠在一個(gè)小小的花盆里又于心不忍，便買來一個(gè)大花盆，給它們改善一下居住環(huán)境，臨換土的時(shí)候還抓上了一把化肥，心想，這次我的吊蘭一定長得更快更茁壯了。沒想到半個(gè)月過去了，原來伸展的翠綠葉片漸漸變得蜷縮發(fā)黃。我困惑不解。一問才知道是肥施得太多了，不但無助于生長，還有可能將它置于死地。

養(yǎng)花要有耐心，不能操之過急，也不能拔苗助長，要靜靜等待，等待它抽枝長葉，等待它繡起花苞，等待它悄悄綻放。教育也是如此。張文質(zhì)先生的著作《教育是慢的藝術(shù)》一語道出了教育的真諦——有所發(fā)現(xiàn)，有所用心，慢慢地去做。

我們面對的是活生生的個(gè)體，特別是后進(jìn)生，他們基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣差，所以在轉(zhuǎn)化中，更要給他們充分的時(shí)間和耐心。學(xué)會(huì)等待，盡力把自己的速度放慢，慢下來才能注意到他們的困難并及時(shí)給予幫助，逐漸增強(qiáng)他們的自信心和向上的力量。

我們班的小東是個(gè)“搗亂大王”，學(xué)習(xí)上沒有良好的習(xí)慣，自控能力非常差，幾乎每節(jié)課都出問題。不知挨過多少批評，幾乎每一位教過他的老師，都多次找他談過話。家長也到校數(shù)次，但這些對于他來說已是家常便飯。經(jīng)過了千錘百煉，他已經(jīng)達(dá)到刀槍不入、爐火純青的境界──對于任何人的批評，他早已滿不在乎了。上課時(shí)他桌上干干凈凈的，連一張紙片也沒有;他旁若無人地說話、和其他同學(xué)嬉鬧;作業(yè)要么不交，要么交上來讓你一個(gè)字也不認(rèn)識(shí)，如果老師問他怎么回事，他會(huì)把頭一歪，冷冷地說：“不會(huì)寫”。課堂上，我也曾多次把目光投向他，想給他以期待的眼神、友善的示意，以轉(zhuǎn)變他不可一世的態(tài)度，但沒有用，每節(jié)課他都是把頭一歪，對老師正眼不看，潛臺(tái)詞就是——我就這樣了，看你怎么辦。

看到他這個(gè)樣子，我真是著急啊!恨不得三兩天就能讓他改頭換面，于是時(shí)時(shí)對他“暴風(fēng)驟雨”，雖然有時(shí)能立竿見影，但更多的時(shí)候是適得其反。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，這樣做就像給吊蘭施肥一樣，欲速則不達(dá)。

印度詩人泰戈?duì)栐凇讹w鳥集》中有一句很有名的短詩：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”既然著急沒有用，那干脆就不著急了，慢慢來。我先找他談心，他三緘其口，我知道他與老師之間的鴻溝太深了。古人云：人之相交，貴在交心。于是我用自己的熱情和真心感染他，保護(hù)他的自尊心，拿起表揚(yáng)的武器，欣賞他的優(yōu)點(diǎn)。他的作業(yè)稍稍認(rèn)真，我就狂寫評語、大加贊揚(yáng);分角色朗讀課文時(shí)他指揮若定，我夸他有組織才能;他幫手指受傷的同學(xué)灑水掃地，我號(hào)召同學(xué)們都來向他學(xué)習(xí)……一次又一次的家訪，一次又一次的輔導(dǎo)，一次又一次的長談……兩年的時(shí)間，換來了家長的配合，淡去了他眼中的戾氣，天真的笑容重新浮現(xiàn)，成績不再觸目驚心。這不是慢慢地等待，守得云開見月明了么?

讓我們回到教育的本源，用愛心來呵護(hù)那些更需要關(guān)愛的學(xué)生，飽含激情，用心等待，春風(fēng)化雨，潤物無聲，共同營造一個(gè)適合他們自由成長的靈動(dòng)空間。

讓我們把自己燦爛的微笑帶給后進(jìn)生，用自己的愛心陪伴著他們一同慢慢走。在路上，相信會(huì)有“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。

讓我們都微笑著對他們說：“孩子，不著急，慢慢來……”

我那盆吊蘭換土之后又漸漸煥發(fā)了生機(jī)，經(jīng)過耐心地等待，它終于開花了，是一簇不起眼的小小的白花。我想，對于那些問題學(xué)生，要糾正他們的不良習(xí)慣，不是一朝一夕就能辦到的，而更多的時(shí)候需要我們再耐心等待一會(huì)，因?yàn)榛▋壕鸵_了!