咨詢中, 家長問得最多的，是孩子的學習問題。這也難怪，在知識經濟的年代，就業形勢和生存環境日趨嚴峻，哪位家長愿意自己的孩子輸在起跑線上？于是孩子的學習自然就成為家庭的頭等大事。但事與愿違的是，有些孩子體會不到家長的一片苦心，不領情、不配合，還怨氣沖天；有的盡管各種“陪優”措施都用上了，錢花了不說，家長累得筋疲力盡，可孩子的學習成績卻不見長進；有的孩子平時作業還認真，可一到考試就出錯；有的孩子上課坐不住，注意力難以集中，可在家里玩電腦游戲、看動畫片居然可以全神貫注幾個小時……

　　孩子究竟怎么啦？許多家長為此心煩意亂，希望通過下面幾個孩子的故事,為你解開疑團，對你有所幫助。

　　小“笨鳥”的苦惱

　　十歲的姍姍聰明活潑，學習上從不讓家長操心，是個品學兼優的好學生。可從三年級下學期開始，她的成績開始下滑，特別是數學，題量多了就容易出錯，試題經常沒做完就到了交卷時間。家長、老師看在眼里急在心里，可姍姍學習的認真勁兒又讓他們無話可說。爸爸只好用“笨鳥先飛”的故事來鼓勵孩子，懂事好強的姍姍更加努力了，她每天大量做題、背書，常常熬到深夜，但學習效果仍不顯著。慢慢地，姍姍有些泄氣了，四年級時，她變得不大愛說話了，常常一個人坐著發呆，還不時地敲打自己的頭，對自己的“笨”百思不得其解。

　　那天，姍姍來到咨詢室，輕松地交談后，我讓她做一個“符號記入”的小測試，她拿起筆馬上就進入了狀態。只見她看一次符號填一個空，非常認真，動作雖慢但幾乎沒有填錯。當我提醒時間快到時，她明顯地慌亂起來，這時符號記入就開始出錯。她沒能在規定時間內完成任務。我初步判斷，姍姍一點也不笨，是學習方法上出了問題。

　　人類的學習目前有兩種形式，一是通過死記硬背，重復訓練來達到提高學習成績的目的，這也是傳統的“授人以魚”的教學模式；二是運用好的方法來學習知識技能，注重學習方法的總結和應用，這是許多高素質的老師和家長探索的“授人以漁”的教學模式，孩子學得靈活而且基本功扎實，高考狀元多是采取這種學習方法。

　　以姍姍為例，她學習的模式是在“線式思維”的層面上，接收的信息多，工作量大，一、二年級孩子只要認真努力多能對付。到了三年級，特別是在數學學習上，孩子如果仍然采用傳統的方法，就會學得苦但學習效率不高。假如換一種“面式思維”方法來學習，可能會有更好的效果。我讓姍姍先動腦筋想想，有沒有更好的辦法？提醒她試著先看題并記下每一個符號的序號，然后再做題。第二次她不再像“小雞啄米”似的做題，很快就圓滿完成了任務。接著再做其他方面的測試，她都能舉一反三，順利通過了，當大家向她表示祝賀時，放下心理包袱的姍姍開心地笑了。

　　最有價值的知識其實是關于方法的知識。許多家長把孩子學習成績的提高寄希望于勤學苦練，當這種學習方法不能奏效時，明智的家長要冷靜分析孩子的現狀，幫他找出最有效的學習方法，必要時可尋求專業人員的指導，讓孩子既輕松又開心地學習。

　　“馬虎大王”的委屈

　　8歲的小明聰明伶俐，智商測試良好，他懂禮貌，愛學習，是老師同學公認的好學生。唯一讓父母不滿意的是，考試總得不了滿分，如語文考試愛錯字漏字，數學考試不是忘了寫得數就是把題看錯了。有一次考試，他居然把題目的序號當數字加進去運算，結果出現了他從沒學過的小數加減法，當然做不出來，由此他獲得了“馬虎大王”的稱號。小明挺委屈：我認真看題了，也懂了，可為什么筆不聽我使喚呢？

　　像小明這樣的孩子不少，盡管他們學習認真刻苦，但就是拿不了滿分。小孩學習上存在著各種各樣的困難，如小明有可能存在著視知覺發育不良的情況。視知覺能力是指在視力正常的情況下，對其視野內的物體做出正確的觀察與辨別的能力。人類的學習，75%要經過視覺通道來完成，讀寫是孩子學習過程中重要內容之一，這方面出現問題，同樣會給孩子帶來挫敗感。具體表現為：

　　1.寫作業速度很慢，時間長，看一眼寫一筆；

　　2.寫字時常張冠李戴，左右顛倒，或把數字6看成9，或把字母q 看成p；

　　3.朗讀時常增字、漏字，或忽略標點符號；

　　4.做數學時，經常忘記計算過程中的進位或者是忘了寫得數；

　　建議家長每半年檢查一次孩子的視力，及早發現問題。在日常生活中進行簡單的手眼協調訓練，如夾豆子、系鞋帶、寫字、畫圖并著色、剪紙等；有條件的家庭可做一些簡單視覺分辨力和記憶力訓練，如追視紅球、劃字游戲、符號記入以及相關學具操作訓練等。必要情況下，找專業機構進行檢查診斷并訓練指導。

　　我不是“搗蛋鬼”

　　7歲的浩浩，獨自坐在教室的最后一排，就這樣他仍是全班注意的中心，上課時他總是四處張望亂晃動，不是撐著下巴打瞌睡，就是做些惡作劇引得全班同學大笑。在家里，除了看動畫片能安靜地坐下來，這孩子基本“閑不住”。他從沒有從頭到尾按順序看完一本書，還把書本撕得亂七八糟，做作業20分鐘都不能堅持，家長和老師都拿他沒有辦法。

　　經測試，浩浩的感覺統合功能嚴重失調。

　　感覺統合功能失調是指進入大腦的各種感覺刺激信息不能有效地組合而產生的一種缺陷，多發生在6-12歲的兒童身上，這些孩子智力發育正常，卻有學習或者行為上的障礙。

　　引起失調的原因很多，其中有個重要原因是由于家長的過度保護、限制性的帶養方式，使孩子在發育過程中感覺體驗缺失，失去了對這些感覺的順應性反應。

　　如浩浩從小沒有爬過，頸背部和四肢肌肉沒有得到應有的訓練，肌肉張力低。端坐聽課，他要費很大的氣力來支撐頭部，所以坐不住或“聽課姿式”不對。過度活躍與動作過多是這類孩子另一個突出特點，常常為此挨批評或遭打罵。這類孩子通常伴有注意缺陷等問題，而且是主動注意減弱，被動注意增強，他們對動的畫面還能集中注意力，對靜的畫面卻無法控制自己，老師講課當然聽不進去，就是聽進了也無法將信息分類整理，所以經常忘了老師的作業。因此，大多數孩子并不是存心搗亂，故意惹家長或老師生氣，而是他沒有能力做好，要檢討的，該是我們家長。

　　這類孩子的矯正要及早進行。首先應到專業兒童機構，弄清孩子目前的狀態和診斷，進行相應的行為和腦力訓練。問題不太嚴重的孩子可在家里開展一些訓練，如各種爬行、下蹲與跳起、推手和推腳，拍球、趴地推球、倒走上下樓梯、單雙杠、游泳、跑步、腳尖站立、單腳站立、翻跟頭，跳繩等。另外，還應進行注意力訓練（如魚竿游戲，悄悄話，走迷宮，倒數數，靜坐訓練等）以及精細動作訓練（如魚絲穿珠、夾豆子、翻花、橡皮泥、搭積木、拼圖、剪紙等）。將這些項目貫穿在孩子日常生活學習和游戲中，對增進親子關系也有很大幫助。

　　咨詢中, 家長問得最多的，是孩子的學習問題。這也難怪，在知識經濟的年代，就業形勢和生存環境日趨嚴峻，哪位家長愿意自己的孩子輸在起跑線上？于是孩子的學習自然就成為家庭的頭等大事。但事與愿違的是，有些孩子體會不到家長的一片苦心，不領情、不配合，還怨氣沖天；有的盡管各種“陪優”措施都用上了，錢花了不說，家長累得筋疲力盡，可孩子的學習成績卻不見長進；有的孩子平時作業還認真，可一到考試就出錯；有的孩子上課坐不住，注意力難以集中，可在家里玩電腦游戲、看動畫片居然可以全神貫注幾個小時……

　　孩子究竟怎么啦？許多家長為此心煩意亂，希望通過下面幾個孩子的故事,為你解開疑團，對你有所幫助。

　　小“笨鳥”的苦惱

　　十歲的姍姍聰明活潑，學習上從不讓家長操心，是個品學兼優的好學生。可從三年級下學期開始，她的成績開始下滑，特別是數學，題量多了就容易出錯，試題經常沒做完就到了交卷時間。家長、老師看在眼里急在心里，可姍姍學習的認真勁兒又讓他們無話可說。爸爸只好用“笨鳥先飛”的故事來鼓勵孩子，懂事好強的姍姍更加努力了，她每天大量做題、背書，常常熬到深夜，但學習效果仍不顯著。慢慢地，姍姍有些泄氣了，四年級時，她變得不大愛說話了，常常一個人坐著發呆，還不時地敲打自己的頭，對自己的“笨”百思不得其解。

　　那天，姍姍來到咨詢室，輕松地交談后，我讓她做一個“符號記入”的小測試，她拿起筆馬上就進入了狀態。只見她看一次符號填一個空，非常認真，動作雖慢但幾乎沒有填錯。當我提醒時間快到時，她明顯地慌亂起來，這時符號記入就開始出錯。她沒能在規定時間內完成任務。我初步判斷，姍姍一點也不笨，是學習方法上出了問題。

　　人類的學習目前有兩種形式，一是通過死記硬背，重復訓練來達到提高學習成績的目的，這也是傳統的“授人以魚”的教學模式；二是運用好的方法來學習知識技能，注重學習方法的總結和應用，這是許多高素質的老師和家長探索的“授人以漁”的教學模式，孩子學得靈活而且基本功扎實，高考狀元多是采取這種學習方法。

　　以姍姍為例，她學習的模式是在“線式思維”的層面上，接收的信息多，工作量大，一、二年級孩子只要認真努力多能對付。到了三年級，特別是在數學學習上，孩子如果仍然采用傳統的方法，就會學得苦但學習效率不高。假如換一種“面式思維”方法來學習，可能會有更好的效果。我讓姍姍先動腦筋想想，有沒有更好的辦法？提醒她試著先看題并記下每一個符號的序號，然后再做題。第二次她不再像“小雞啄米”似的做題，很快就圓滿完成了任務。接著再做其他方面的測試，她都能舉一反三，順利通過了，當大家向她表示祝賀時，放下心理包袱的姍姍開心地笑了。

　　最有價值的知識其實是關于方法的知識。許多家長把孩子學習成績的提高寄希望于勤學苦練，當這種學習方法不能奏效時，明智的家長要冷靜分析孩子的現狀，幫他找出最有效的學習方法，必要時可尋求專業人員的指導，讓孩子既輕松又開心地學習。

　　“馬虎大王”的委屈

　　8歲的小明聰明伶俐，智商測試良好，他懂禮貌，愛學習，是老師同學公認的好學生。唯一讓父母不滿意的是，考試總得不了滿分，如語文考試愛錯字漏字，數學考試不是忘了寫得數就是把題看錯了。有一次考試，他居然把題目的序號當數字加進去運算，結果出現了他從沒學過的小數加減法，當然做不出來，由此他獲得了“馬虎大王”的稱號。小明挺委屈：我認真看題了，也懂了，可為什么筆不聽我使喚呢？

　　像小明這樣的孩子不少，盡管他們學習認真刻苦，但就是拿不了滿分。小孩學習上存在著各種各樣的困難，如小明有可能存在著視知覺發育不良的情況。視知覺能力是指在視力正常的情況下，對其視野內的物體做出正確的觀察與辨別的能力。人類的學習，75%要經過視覺通道來完成，讀寫是孩子學習過程中重要內容之一，這方面出現問題，同樣會給孩子帶來挫敗感。具體表現為：

　　1.寫作業速度很慢，時間長，看一眼寫一筆；

　　2.寫字時常張冠李戴，左右顛倒，或把數字6看成9，或把字母q 看成p；

　　3.朗讀時常增字、漏字，或忽略標點符號；

　　4.做數學時，經常忘記計算過程中的進位或者是忘了寫得數；

　　建議家長每半年檢查一次孩子的視力，及早發現問題。在日常生活中進行簡單的手眼協調訓練，如夾豆子、系鞋帶、寫字、畫圖并著色、剪紙等；有條件的家庭可做一些簡單視覺分辨力和記憶力訓練，如追視紅球、劃字游戲、符號記入以及相關學具操作訓練等。必要情況下，找專業機構進行檢查診斷并訓練指導。

　　我不是“搗蛋鬼”

　　7歲的浩浩，獨自坐在教室的最后一排，就這樣他仍是全班注意的中心，上課時他總是四處張望亂晃動，不是撐著下巴打瞌睡，就是做些惡作劇引得全班同學大笑。在家里，除了看動畫片能安靜地坐下來，這孩子基本“閑不住”。他從沒有從頭到尾按順序看完一本書，還把書本撕得亂七八糟，做作業20分鐘都不能堅持，家長和老師都拿他沒有辦法。

　　經測試，浩浩的感覺統合功能嚴重失調。

　　感覺統合功能失調是指進入大腦的各種感覺刺激信息不能有效地組合而產生的一種缺陷，多發生在6-12歲的兒童身上，這些孩子智力發育正常，卻有學習或者行為上的障礙。

　　引起失調的原因很多，其中有個重要原因是由于家長的過度保護、限制性的帶養方式，使孩子在發育過程中感覺體驗缺失，失去了對這些感覺的順應性反應。

　　如浩浩從小沒有爬過，頸背部和四肢肌肉沒有得到應有的訓練，肌肉張力低。端坐聽課，他要費很大的氣力來支撐頭部，所以坐不住或“聽課姿式”不對。過度活躍與動作過多是這類孩子另一個突出特點，常常為此挨批評或遭打罵。這類孩子通常伴有注意缺陷等問題，而且是主動注意減弱，被動注意增強，他們對動的畫面還能集中注意力，對靜的畫面卻無法控制自己，老師講課當然聽不進去，就是聽進了也無法將信息分類整理，所以經常忘了老師的作業。因此，大多數孩子并不是存心搗亂，故意惹家長或老師生氣，而是他沒有能力做好，要檢討的，該是我們家長。

　　這類孩子的矯正要及早進行。首先應到專業兒童機構，弄清孩子目前的狀態和診斷，進行相應的行為和腦力訓練。問題不太嚴重的孩子可在家里開展一些訓練，如各種爬行、下蹲與跳起、推手和推腳，拍球、趴地推球、倒走上下樓梯、單雙杠、游泳、跑步、腳尖站立、單腳站立、翻跟頭，跳繩等。另外，還應進行注意力訓練（如魚竿游戲，悄悄話，走迷宮，倒數數，靜坐訓練等）以及精細動作訓練（如魚絲穿珠、夾豆子、翻花、橡皮泥、搭積木、拼圖、剪紙等）。將這些項目貫穿在孩子日常生活學習和游戲中，對增進親子關系也有很大幫助。