提高學(xué)生閱讀能力的有效措施— 閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

　　摘要：

　　在閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力？在教學(xué)實(shí)踐中采取哪些有效措施？本文針對(duì)這些問題，從課外到課內(nèi)，我對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)做了一些探討。從課外的積累知識(shí)到課前的批注式閱讀預(yù)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)課堂的教學(xué)效率的提高；課堂教學(xué)中講究原生態(tài)課堂與動(dòng)態(tài)課堂相結(jié)合的教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　關(guān)鍵詞：積累

　　批注

　　原生態(tài)課堂

　　動(dòng)態(tài)課堂

　　著名教育家蘇霍姆林斯基和贊科夫在教育上的理論，讓學(xué)生獲得發(fā)展方面給我們語(yǔ)文教師如何更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展指明了方向。改革開放以來，教育方針中就指出：教育使受教育者在德育、智育、體育、美育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺悟的勞動(dòng)者和接班人。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。要在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須采取有效的教學(xué)措施。

　　在語(yǔ)文積累學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　語(yǔ)文教學(xué)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展，需要有途徑和方式，而語(yǔ)文積累就是一個(gè)很必要很重要的抓手。

　　學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的語(yǔ)文積累，就是一步一步的發(fā)展，豐厚的積累就是良好發(fā)展的重要標(biāo)志。

　　一般認(rèn)為，學(xué)生的語(yǔ)文積累包括三個(gè)方面：語(yǔ)言積累（語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言材料），文化積累（文化常識(shí)和情志觀念）和生活積累（親歷和見聞），這任何一方面知識(shí)的增加就是有所發(fā)展。

　　語(yǔ)文發(fā)展有其量的變化，形的 變化，一個(gè)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生只能識(shí)字1800個(gè)常用漢字，而四年級(jí)學(xué)生識(shí)字2500個(gè)左右常用漢字，初中學(xué)生識(shí)字3500個(gè)左右常用漢字；六年級(jí)學(xué)生背誦70首古代詩(shī)歌，九年級(jí)學(xué)生可以背誦100首古代詩(shī)歌，背誦優(yōu)秀詩(shī)文達(dá)240篇，這就是語(yǔ)文的進(jìn)步、發(fā)展。

　　學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的日積月累，有很多辦法，這里推薦幾種方法，供大家借鑒：每天記一句名言，每天用一句話總結(jié)課堂感受或啟示，每天講述一個(gè)成語(yǔ)或寓言故事。每周摘抄500字，并背誦好句好段200字，每周寫一篇周記。這些習(xí)慣貴在堅(jiān)持，時(shí)間上可以充分利用課前5分鐘，早讀10分鐘，及睡前半小時(shí)。長(zhǎng)此以往，形成良好的語(yǔ)文積累習(xí)慣，就是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)不斷增強(qiáng)，意志不斷堅(jiān)定的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)心理不斷成熟的過程。

　　引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文積累由量到質(zhì)的飛躍，由現(xiàn)象到本質(zhì)的升華。

　　于漪老師曾說到重視積累，該背誦的要一絲不茍地背誦，腹中就不會(huì)空空，語(yǔ)言就不會(huì)干癟無味。學(xué)生有了點(diǎn)文化底氣，課堂上學(xué)習(xí)起來就生動(dòng)活潑，常常有神來之筆，也常沉浸在文化的氛圍之中。

　　學(xué)生從背誦，積累一些詩(shī)文名句，到上課時(shí)能夠適時(shí)引用。如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，學(xué)生聯(lián)想到很多有關(guān)冬的詩(shī)句，有助理解課文，并能夠圍繞主題描繪冬的圖景，這已經(jīng)是在調(diào)動(dòng)積累的知識(shí)，運(yùn)用積累的知識(shí)。如果積累是輸入，是吸收，那運(yùn)用就是輸出，是表達(dá)了。從形成積累到運(yùn)用積累，無疑已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。至于從名言警句中吸收中華民族的傳統(tǒng)文化知識(shí)的“精魂”，并且活學(xué)活用，會(huì)終生受用，那更便于從積累起步，進(jìn)而陶冶精神情操，以致實(shí)現(xiàn)人生境界的升華。

　　在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)積累的知識(shí)，運(yùn)用積累的知識(shí)乃至擴(kuò)展積累的知識(shí)，充分發(fā)揮積累的效用，就能達(dá)成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。

　　以批注式閱讀教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

　　批注式閱讀教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生在課前用圈點(diǎn)勾畫在文章中做好文字批注。

　　圈點(diǎn)字詞（..。。）法。生字詞（旁批字音、解釋），找概括內(nèi)容和情感、中心的詞語(yǔ)，用得精妙有文采的詞語(yǔ)。

　　畫（————__________)句子法，找出有運(yùn)用修辭的句子，點(diǎn)明中心的句子，含義深刻的句子，概括主題的句子，情感線索的句子,過渡銜接的句子。

　　劃分（//）段落層次，概括內(nèi)容，品析文章寫法，表現(xiàn)手法，分析文章結(jié)構(gòu)，及語(yǔ)言特色等。

　　尾批

　　開頭設(shè)置問題引發(fā)對(duì)題目的思考，結(jié)尾設(shè)置批注，從文體特點(diǎn)出發(fā)，引出對(duì)全文的思考：

　　歸納主題。

　　記敘文：本文記敘（或描寫）了什么事情（或內(nèi)容），表達(dá)（或闡述、贊揚(yáng)）了什么情感（或哲理）。概括事件的方法：六要素（四要素）。句式：某人做某事結(jié)果怎樣。（主謂賓結(jié)構(gòu)）再簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是做某事（動(dòng)賓結(jié)構(gòu)）。

　　議論文：找中心論點(diǎn)（要是一個(gè)完整的議論句）。

　　說明文：明確說明對(duì)象，了解其特征。

　　B、理清文章的思路。

　　小說：

　　開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局

　　議論文：

　　引論——本論——結(jié)論

　　說明文：

　　弄清文章說明順序（時(shí)間、空間、邏輯）

　　C、好詞、好句的積累及品析：

　　品詞三要素：本義，語(yǔ)境義（修辭、感情色彩）、表達(dá)效果。

　　品詞在不同的文體中對(duì)此類題目有不同的答題要求，答題的方向有所不同。特別在說明文中，要注意從語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，嚴(yán)密性，生動(dòng)性等角度來分析，而議論文中就要從語(yǔ)言的說服力，生動(dòng)性等角度進(jìn)行分析。

　　品句：一看修辭（表達(dá)方式等），二看語(yǔ)境，三說哲理，四說表達(dá)效果。

　　D談感悟：概括文章中心，概述本人實(shí)際，能用名言警句最為恰當(dāng)。讓學(xué)生能對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式共同探討、分析、解決疑難問題。欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的有益啟示。

　　批注式閱讀教學(xué)是在應(yīng)試教育的鉄鐐下，踏踏實(shí)實(shí)地和學(xué)生一起閱讀、寫作，誠(chéng)心誠(chéng)意地幫助他們完善自我。

　　學(xué)生積累知識(shí)，學(xué)會(huì)批注式閱讀就等于學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，無論是知識(shí)上還是方法上，為上好語(yǔ)文課做好了充分的準(zhǔn)備，提高了自身的閱讀能力，而真正進(jìn)入課堂，就在于教師如何把握好課堂的效率了。

　　把握原生態(tài)課堂，打造閱讀教學(xué)的“給力點(diǎn)”，綜合提高學(xué)生的閱讀能力。

　　培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要而長(zhǎng)期的任務(wù)。 美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德.加德納認(rèn)為，在青少年智能的七種能力中，“語(yǔ)言能力：對(duì)文字意義和搭配的敏感性”應(yīng)列為第一種。原生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)：閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)，語(yǔ)感的培養(yǎng)是貫穿于全部語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中。學(xué)生的書面語(yǔ)感主要來自學(xué)生直接朗讀課文，反復(fù)朗讀課文乃至背誦課文的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。教師要精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。并精心選擇輔助讀物，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字“靈敏的感覺”。

　　中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)生的文學(xué)作品閱讀“能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考”明確把培養(yǎng)文學(xué)作品鑒賞能力列為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。原生態(tài)閱讀就是閱讀者依托個(gè)體具有的課外知識(shí)參照對(duì)課文深入理解，品出課文某些局部，某些方面美在哪里，妙在何處，從而對(duì)所讀課文獲得美妙的體驗(yàn)。特別對(duì)文言文的閱讀教學(xué)，更要注重朗讀，通過朗讀理解主題，感悟作者的心境，提升學(xué)生的閱讀能力。教師自覺運(yùn)用原生態(tài)閱讀理論，能創(chuàng)造性地打造出課堂設(shè)計(jì)的“給力點(diǎn)”有效撬動(dòng)學(xué)生的閱讀思維，營(yíng)造出優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文閱讀課堂。

　　探究問題，建構(gòu)語(yǔ)文閱讀動(dòng)態(tài)課堂。

　　美國(guó)學(xué)者布魯巴克曾說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題。”學(xué)生能夠提出問題，證明他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂學(xué)習(xí)中。作為語(yǔ)文教師，順學(xué)而導(dǎo)，捕捉“亮點(diǎn)”資源，激活學(xué)生思維是精彩課堂不可缺少的有效策略。

　　課堂是開放的，教學(xué)是生成的，教學(xué)過程是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)實(shí)施”的過程。語(yǔ)文教師在備課時(shí)應(yīng)該充分精心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多變的教學(xué)方法，呈現(xiàn)課堂的動(dòng)態(tài)特征。

　　教師作為課堂的組織者，在教學(xué)中要注意課堂教學(xué)情境的變化及學(xué)生實(shí)際情況的差異。課堂教學(xué)情境是豐富并千變?nèi)f化的，學(xué)生是靈動(dòng)的生命體，常常會(huì)有許多預(yù)料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生。而這恰恰為教學(xué)個(gè)性，教學(xué)藝術(shù)的呈現(xiàn)提供了寶貴的空間和寬廣的自由度。同時(shí)更為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)造出多指向、深層次的可能。因此，在教學(xué)中教師要及時(shí)提煉學(xué)生所思所想的鍥機(jī)，將教學(xué)提煉引領(lǐng)，有助于將精彩的課堂不斷地推向理想境界。

　　語(yǔ)文教師在課堂上的主導(dǎo)作用是不容忽視的，正如語(yǔ)文名師錢夢(mèng)龍所說：“每堂教讀課，教師要根據(jù)學(xué)生自讀中的所惑之處，精心設(shè)計(jì)問題，或以一個(gè)大問題領(lǐng)起諸多小問題，或按教讀課順序?qū)訉釉O(shè)問。問題提得好猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花。”這段話是錢老幾十年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之談。作為教師，我們不僅要設(shè)計(jì)好問題，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生提問，通過問題，加深學(xué)生對(duì)問題的理解。

　　課堂是師生對(duì)話，師生活動(dòng)的過程，即對(duì)問題引出、辨認(rèn)、分析、評(píng)價(jià)的過程。正如心理學(xué)家贊科夫說的：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效。”

　　對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)聯(lián)系性更能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑辯難主動(dòng)探究的熱情，整個(gè)課堂在閱讀、交流、討論中無不閃爍出充滿生命力的火花，這實(shí)在是建構(gòu)語(yǔ)文課堂高效的好措施。

　　總之，在閱讀教學(xué)中要提高學(xué)生閱讀能力，課外時(shí)間要指導(dǎo)學(xué)生做好積累知識(shí)的儲(chǔ)備工作，課前要組織好學(xué)生學(xué)會(huì)批注式閱讀的課前預(yù)習(xí)工作，課堂上要注意原生態(tài)課堂教學(xué)與動(dòng)態(tài)教學(xué)兩種模式融為一體，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的桎梏，順勢(shì)引領(lǐng)出精彩課堂。適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系性評(píng)價(jià)，多給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感受到更多的快樂，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中由自覺學(xué)習(xí)發(fā)展為自主學(xué)習(xí)，在潛移默化中不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

　　提高學(xué)生閱讀能力的有效措施— 閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

　　摘要：

　　在閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力？在教學(xué)實(shí)踐中采取哪些有效措施？本文針對(duì)這些問題，從課外到課內(nèi)，我對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)做了一些探討。從課外的積累知識(shí)到課前的批注式閱讀預(yù)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)課堂的教學(xué)效率的提高；課堂教學(xué)中講究原生態(tài)課堂與動(dòng)態(tài)課堂相結(jié)合的教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　關(guān)鍵詞：積累

　　批注

　　原生態(tài)課堂

　　動(dòng)態(tài)課堂

　　著名教育家蘇霍姆林斯基和贊科夫在教育上的理論，讓學(xué)生獲得發(fā)展方面給我們語(yǔ)文教師如何更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展指明了方向。改革開放以來，教育方針中就指出：教育使受教育者在德育、智育、體育、美育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺悟的勞動(dòng)者和接班人。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。要在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須采取有效的教學(xué)措施。

　　在語(yǔ)文積累學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　語(yǔ)文教學(xué)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展，需要有途徑和方式，而語(yǔ)文積累就是一個(gè)很必要很重要的抓手。

　　學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的語(yǔ)文積累，就是一步一步的發(fā)展，豐厚的積累就是良好發(fā)展的重要標(biāo)志。

　　一般認(rèn)為，學(xué)生的語(yǔ)文積累包括三個(gè)方面：語(yǔ)言積累（語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言材料），文化積累（文化常識(shí)和情志觀念）和生活積累（親歷和見聞），這任何一方面知識(shí)的增加就是有所發(fā)展。

　　語(yǔ)文發(fā)展有其量的變化，形的 變化，一個(gè)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生只能識(shí)字1800個(gè)常用漢字，而四年級(jí)學(xué)生識(shí)字2500個(gè)左右常用漢字，初中學(xué)生識(shí)字3500個(gè)左右常用漢字；六年級(jí)學(xué)生背誦70首古代詩(shī)歌，九年級(jí)學(xué)生可以背誦100首古代詩(shī)歌，背誦優(yōu)秀詩(shī)文達(dá)240篇，這就是語(yǔ)文的進(jìn)步、發(fā)展。

　　學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的日積月累，有很多辦法，這里推薦幾種方法，供大家借鑒：每天記一句名言，每天用一句話總結(jié)課堂感受或啟示，每天講述一個(gè)成語(yǔ)或寓言故事。每周摘抄500字，并背誦好句好段200字，每周寫一篇周記。這些習(xí)慣貴在堅(jiān)持，時(shí)間上可以充分利用課前5分鐘，早讀10分鐘，及睡前半小時(shí)。長(zhǎng)此以往，形成良好的語(yǔ)文積累習(xí)慣，就是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)不斷增強(qiáng)，意志不斷堅(jiān)定的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)心理不斷成熟的過程。

　　引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文積累由量到質(zhì)的飛躍，由現(xiàn)象到本質(zhì)的升華。

　　于漪老師曾說到重視積累，該背誦的要一絲不茍地背誦，腹中就不會(huì)空空，語(yǔ)言就不會(huì)干癟無味。學(xué)生有了點(diǎn)文化底氣，課堂上學(xué)習(xí)起來就生動(dòng)活潑，常常有神來之筆，也常沉浸在文化的氛圍之中。

　　學(xué)生從背誦，積累一些詩(shī)文名句，到上課時(shí)能夠適時(shí)引用。如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，學(xué)生聯(lián)想到很多有關(guān)冬的詩(shī)句，有助理解課文，并能夠圍繞主題描繪冬的圖景，這已經(jīng)是在調(diào)動(dòng)積累的知識(shí)，運(yùn)用積累的知識(shí)。如果積累是輸入，是吸收，那運(yùn)用就是輸出，是表達(dá)了。從形成積累到運(yùn)用積累，無疑已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。至于從名言警句中吸收中華民族的傳統(tǒng)文化知識(shí)的“精魂”，并且活學(xué)活用，會(huì)終生受用，那更便于從積累起步，進(jìn)而陶冶精神情操，以致實(shí)現(xiàn)人生境界的升華。

　　在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)積累的知識(shí)，運(yùn)用積累的知識(shí)乃至擴(kuò)展積累的知識(shí)，充分發(fā)揮積累的效用，就能達(dá)成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。

　　以批注式閱讀教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

　　批注式閱讀教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生在課前用圈點(diǎn)勾畫在文章中做好文字批注。

　　圈點(diǎn)字詞（..。。）法。生字詞（旁批字音、解釋），找概括內(nèi)容和情感、中心的詞語(yǔ)，用得精妙有文采的詞語(yǔ)。

　　畫（————__________)句子法，找出有運(yùn)用修辭的句子，點(diǎn)明中心的句子，含義深刻的句子，概括主題的句子，情感線索的句子,過渡銜接的句子。

　　劃分（//）段落層次，概括內(nèi)容，品析文章寫法，表現(xiàn)手法，分析文章結(jié)構(gòu)，及語(yǔ)言特色等。

　　尾批

　　開頭設(shè)置問題引發(fā)對(duì)題目的思考，結(jié)尾設(shè)置批注，從文體特點(diǎn)出發(fā)，引出對(duì)全文的思考：

　　歸納主題。

　　記敘文：本文記敘（或描寫）了什么事情（或內(nèi)容），表達(dá)（或闡述、贊揚(yáng)）了什么情感（或哲理）。概括事件的方法：六要素（四要素）。句式：某人做某事結(jié)果怎樣。（主謂賓結(jié)構(gòu)）再簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是做某事（動(dòng)賓結(jié)構(gòu)）。

　　議論文：找中心論點(diǎn)（要是一個(gè)完整的議論句）。

　　說明文：明確說明對(duì)象，了解其特征。

　　B、理清文章的思路。

　　小說：

　　開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局

　　議論文：

　　引論——本論——結(jié)論

　　說明文：

　　弄清文章說明順序（時(shí)間、空間、邏輯）

　　C、好詞、好句的積累及品析：

　　品詞三要素：本義，語(yǔ)境義（修辭、感情色彩）、表達(dá)效果。

　　品詞在不同的文體中對(duì)此類題目有不同的答題要求，答題的方向有所不同。特別在說明文中，要注意從語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，嚴(yán)密性，生動(dòng)性等角度來分析，而議論文中就要從語(yǔ)言的說服力，生動(dòng)性等角度進(jìn)行分析。

　　品句：一看修辭（表達(dá)方式等），二看語(yǔ)境，三說哲理，四說表達(dá)效果。

　　D談感悟：概括文章中心，概述本人實(shí)際，能用名言警句最為恰當(dāng)。讓學(xué)生能對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式共同探討、分析、解決疑難問題。欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的有益啟示。

　　批注式閱讀教學(xué)是在應(yīng)試教育的鉄鐐下，踏踏實(shí)實(shí)地和學(xué)生一起閱讀、寫作，誠(chéng)心誠(chéng)意地幫助他們完善自我。

　　學(xué)生積累知識(shí)，學(xué)會(huì)批注式閱讀就等于學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，無論是知識(shí)上還是方法上，為上好語(yǔ)文課做好了充分的準(zhǔn)備，提高了自身的閱讀能力，而真正進(jìn)入課堂，就在于教師如何把握好課堂的效率了。

　　把握原生態(tài)課堂，打造閱讀教學(xué)的“給力點(diǎn)”，綜合提高學(xué)生的閱讀能力。

　　培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要而長(zhǎng)期的任務(wù)。 美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德.加德納認(rèn)為，在青少年智能的七種能力中，“語(yǔ)言能力：對(duì)文字意義和搭配的敏感性”應(yīng)列為第一種。原生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)：閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)，語(yǔ)感的培養(yǎng)是貫穿于全部語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中。學(xué)生的書面語(yǔ)感主要來自學(xué)生直接朗讀課文，反復(fù)朗讀課文乃至背誦課文的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。教師要精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。并精心選擇輔助讀物，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字“靈敏的感覺”。

　　中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)生的文學(xué)作品閱讀“能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考”明確把培養(yǎng)文學(xué)作品鑒賞能力列為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。原生態(tài)閱讀就是閱讀者依托個(gè)體具有的課外知識(shí)參照對(duì)課文深入理解，品出課文某些局部，某些方面美在哪里，妙在何處，從而對(duì)所讀課文獲得美妙的體驗(yàn)。特別對(duì)文言文的閱讀教學(xué)，更要注重朗讀，通過朗讀理解主題，感悟作者的心境，提升學(xué)生的閱讀能力。教師自覺運(yùn)用原生態(tài)閱讀理論，能創(chuàng)造性地打造出課堂設(shè)計(jì)的“給力點(diǎn)”有效撬動(dòng)學(xué)生的閱讀思維，營(yíng)造出優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文閱讀課堂。

　　探究問題，建構(gòu)語(yǔ)文閱讀動(dòng)態(tài)課堂。

　　美國(guó)學(xué)者布魯巴克曾說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題。”學(xué)生能夠提出問題，證明他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂學(xué)習(xí)中。作為語(yǔ)文教師，順學(xué)而導(dǎo)，捕捉“亮點(diǎn)”資源，激活學(xué)生思維是精彩課堂不可缺少的有效策略。

　　課堂是開放的，教學(xué)是生成的，教學(xué)過程是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)實(shí)施”的過程。語(yǔ)文教師在備課時(shí)應(yīng)該充分精心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多變的教學(xué)方法，呈現(xiàn)課堂的動(dòng)態(tài)特征。

　　教師作為課堂的組織者，在教學(xué)中要注意課堂教學(xué)情境的變化及學(xué)生實(shí)際情況的差異。課堂教學(xué)情境是豐富并千變?nèi)f化的，學(xué)生是靈動(dòng)的生命體，常常會(huì)有許多預(yù)料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生。而這恰恰為教學(xué)個(gè)性，教學(xué)藝術(shù)的呈現(xiàn)提供了寶貴的空間和寬廣的自由度。同時(shí)更為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)造出多指向、深層次的可能。因此，在教學(xué)中教師要及時(shí)提煉學(xué)生所思所想的鍥機(jī)，將教學(xué)提煉引領(lǐng)，有助于將精彩的課堂不斷地推向理想境界。

　　語(yǔ)文教師在課堂上的主導(dǎo)作用是不容忽視的，正如語(yǔ)文名師錢夢(mèng)龍所說：“每堂教讀課，教師要根據(jù)學(xué)生自讀中的所惑之處，精心設(shè)計(jì)問題，或以一個(gè)大問題領(lǐng)起諸多小問題，或按教讀課順序?qū)訉釉O(shè)問。問題提得好猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花。”這段話是錢老幾十年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之談。作為教師，我們不僅要設(shè)計(jì)好問題，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生提問，通過問題，加深學(xué)生對(duì)問題的理解。

　　課堂是師生對(duì)話，師生活動(dòng)的過程，即對(duì)問題引出、辨認(rèn)、分析、評(píng)價(jià)的過程。正如心理學(xué)家贊科夫說的：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效。”

　　對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)聯(lián)系性更能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑辯難主動(dòng)探究的熱情，整個(gè)課堂在閱讀、交流、討論中無不閃爍出充滿生命力的火花，這實(shí)在是建構(gòu)語(yǔ)文課堂高效的好措施。

　　總之，在閱讀教學(xué)中要提高學(xué)生閱讀能力，課外時(shí)間要指導(dǎo)學(xué)生做好積累知識(shí)的儲(chǔ)備工作，課前要組織好學(xué)生學(xué)會(huì)批注式閱讀的課前預(yù)習(xí)工作，課堂上要注意原生態(tài)課堂教學(xué)與動(dòng)態(tài)教學(xué)兩種模式融為一體，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的桎梏，順勢(shì)引領(lǐng)出精彩課堂。適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系性評(píng)價(jià)，多給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感受到更多的快樂，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中由自覺學(xué)習(xí)發(fā)展為自主學(xué)習(xí)，在潛移默化中不斷提高學(xué)生的閱讀能力。